衔接理论在高中英语写作教学中应用的研究设计

马 彬

（甘肃省兰州市第四中学，甘肃 兰州）

英国语言学家韩礼德（M．A．K．Halliday）于 1962 年首次提出“衔接”（cohesion）这一概念。衔接指的是语篇中的不同成分在意义上有所联系的现象。这种联系可能存在于同一个句子内部的不同成分之间，也可能出现在两个相邻句子之间，有时还可能发生在相距较远的两个成分之间。

从事多年高中英语教学，笔者发现，写作是英语教学中最重要的课堂教学环节之一。《普通高中英语课程标准（2017版）》规定：写作是英语教学的核心之一。近年来，许多学者在语篇分析方面已经做出了不懈的努力并且应用于写作教学。本文就语篇衔接理论在高中英语写作教学中的应用做了研究设计，并对研究结果进行了分析。

一、研究设计

（一）研究目的

本研究的目的是检测语篇衔接理论在高中英语写作教学中的运用效果。

（二）研究对象

以兰州四中高二学生为主要研究对象。其中在高二年级设置实验班（高二1班）和对照班（高二3班），实验班在课堂教学中指导学生应用衔接理论进行写作，对照班则采用传统的教学法，与实验班进行对比分析。发放问卷调查，对期中和期末考试成绩进行统计分析，以检验实验效果，其他班级教师根据实验方案尝试教学实践，以获得重要参考意见。

（三）研究假设

语篇衔接理论指导下的英语写作教学是否能够提高学生的英语写作水平。

（四）研究问题

本研究设计以下两个研究问题：（1）语篇衔接理论指导下的高中英语写作教学能提高学生的英语写作水平吗？（2）高中学生意识到了语篇衔接理论在高中英语写作教学中的重要性吗？

（五）研究方法

1.观察法

通过观察学生在作文中运用衔接词汇的错误情况，获得有关实验的资料。

2.调查法

通过问卷调查、访谈学生，掌握实验前后学生运用衔接理论在写作中的问题，了解实验的效果。

3.对比实验法

通过对实验班与对照班在实验前后学生的学习成绩及学生对写作的兴趣等进行对比，获得实验效果。

（六）研究步骤

1.对照班

（1）写作前：①学习与写作相关的单词和短语；②完成写作前翻译练习。

（2）写作中：①讲解单词、短语和句子，并就重要词汇进行造句或翻译练习；②对写作中出现的语言点和语法现象进行详细的讲解、操练；③教师在讲述过程中，较多强调和重复词汇用法和语法规则。

（3）写作后：①完成写作练习；②背诵范文。

2.实验班

（1）写作前：①回顾或引出篇章背景知识和相关内容，激活学生已有的相关知识；②学习衔接理论相关知识。

（2）写作中：①学习与写作相关的单词和短语；②运用语法和词汇衔接手段连句成文；③用主-述位结构理论分析作文。

（3）写作后：①寻找在作文中错误运用衔接手段的句子、段落；②师生共同探讨文章的谋篇布局及在文章中使用的衔接手段。

二、结果分析

通过高二两个学期的实验，获得的实验结果如下：学生学习成绩的测试情况：在前测中，实验班与对照班都运用传统的接受式教学方法进行课堂教学，对照班与实验班的作文总分以及均分虽有差异，但经方差（Z测验）分析，Z值＞-1.96，（P=0.05，Z=-1.96），或 Z 值＜1.96，（P=0.05，Z=1.96），差异不显著，表明对照班与实验班学生在实验前的学生的知识水平、能力水平相当。经过实验后，可以从后测成绩看出，通过对所得的数据进行方差（Z测验）分析，Z 值均＞1.96，（P=0.05，Z=1.96），差异显著。实验表明，实验班通过在高中英语写作教学中运用衔接理论，通过成绩比对，实验班作文成绩有明显的提高。因此，能够说明在写作教学中引导学生运用衔接理论，可以提高学生写作成绩。

三、结语

通常而言，在英语学习的过程中，写作是重要部分，不仅能反映学生全面学习英语的能力，锻炼人的逻辑能力、思维能力、语言组织能力，而且通过写作还能够提高语言的准确性、应用性，为口语的学习打下坚实的基础。一篇好的作文离不开语篇连贯与衔接知识。高中学生语篇意识认识不够，教师在课堂教学过程中应把语篇连贯与衔接作为重点内容，多传授关于语篇写作的技巧，加强语篇训练，强化学生的意识，帮助学生改变传统的观念和思想，让他们切身意识到语篇连贯与衔接在写作中的重要性。只有这样才能培养学生写出质量高、连贯衔接好、逻辑思维清晰的文章。通过分析实验班和控制班的成绩，发现实验班的成绩高于控制班，主要是由传统教学法和语篇分析理论教学法所造成的。该研究结果显示：语篇衔接理论能够提高高中学生的英语写作能力，证明语篇衔接理论能够运用于高中英语写作教学，与此同时，该研究结果也显示同学们认识到了语篇衔接理论在高中英语写作教学中的重要性。