命题综合化背景下的高中历史课堂教学策略探讨

王 平

（山东省滨州市邹平县魏桥中学，山东 滨州）

综合分析近些年的高中历史文综试卷，可发现历史命题综合化现象明显，在题型的设计上更加智能化，大幅度增加了考查学生历史思维及解读能力的分值，这使得高中历史教学不仅要求学生记忆知识点，还需要关注学生思维能力的培养，以全面提高学生的学习及应试能力。

一、高中历史命题综合化概述

历史命题综合化指的是以历史综合试题作为载体，命题中更加重视对学生综合能力及人文素质能力的考查。同时在历史命题中，除了历史学科内容，还综合政治及地理等知识及研究方法，设计出跨学科的试题，以考查学生的思维能力。

在命题综合化背景下，需要高中教师转变传统的教学方式，教师除了指导学生在历史学习中记忆关键的历史知识点外，还需要引导学生自主思考及探究，挖掘历史知识的深厚内涵，以培养学生史料实证、唯物史观及历史解释等学科核心素养。

二、命题综合化背景下的高中历史课堂教学策略

1.针对历史概念及结论，需善于举实例证明

在高中历史教学中，如果教师平时对一些历史现象不能引用具体的事例支撑，一旦考试考得具体，学生就不知如何下手。因此在教学中教师要多用实例来表述历史概念与结论。

比如高考题：洋务运动时期，有一些企业提倡“自离条议，悦服众商”，采取这种经营管理方式的企业是哪个企业？学生一看到这个题目就傻眼了，原因是教材中关于洋务运动的知识，只给出了“官办”“官督商办”“官商合办”等形式，缺乏具体的事例作为支撑，这样学生就无法“对号入座”。所以，教师在讲解相关内容的时候，就需要提供一定的具体事例，如举例江南制造总局、发昌机器厂的管理模式，将管理模式同各种形式相对应，这样可以加深学生的理解。

2.引导学生从历史材料中学习历史，培养学生史料实证能力

大多数高中生学习历史采取死记硬背的方式，这样的方式虽说可以应付高考，但是在命题综合化背景下，大量考查学生思维命题也逐渐展现出传统学习方式的缺陷。

因此，在高中历史教学中，教师需引导学生多从历史材料中学习与掌握历史知识。比如教学岳麓版高中历史必修一《辛亥革命》这一内容时，教师不应单纯地以课本教材作为教学参考，还可以结合互联网，从网络上搜集一些历史材料。如为学生提供近代关于孙中山和辛亥革命学术研讨会的资料，让学生从资料中思考近代学者在辛亥革命的研究中获得的成就以及辛亥革命研究的价值，通过这一层面的理解，让学生从辛亥革命的价值层面进行考虑，分析辛亥革命的发动对于中国历史进程的影响，如推翻了清政府腐朽的统治、颁布了一系列发展民族资本主义经济的法令及在很大程度上打击了帝国主义侵略者嚣张气焰等。让学生思考，比学生单纯进行记忆效果更佳，使得学生在今后考试中面对相似的问题时不会感觉束手无策。

3.努力拓展学生的学习渠道，提高学生的历史学习及应试能力

素质教育下，教师更应关注课内外学习的融合。在实际的高中历史教学中，教师应明确单纯进行课堂教学并不能让学生掌握深刻的历史知识，同时也不利于学生思维的拓展。为了让学生掌握深刻的历史知识、活跃学生的思维能力及提高学生的知识应用能力，教师应积极拓展学生的历史学习渠道，实现课堂学习与课后学习的结合，为学生历史学习质量的提升及应试能力的提升提供重要帮助。

比如在教学岳麓版高中历史必修三《中国古代文艺长廊》这一单元时，在课堂中教师主要讲解单元中的内容，在单元中列出了汉字书法、诗歌等古代文艺。但事实上古代文化并不局限于此，还有包括舞蹈、音乐、庆典、祭祀等，这些内容在课堂中教师难以呈现给学生，而是需要学生自己利用课外时间进行知识的拓展。在具体知识获取上，教师可以为学生推荐《百家讲坛》《档案》等电视节目，这些节目是专门讲述古代文艺的栏目，而且形式上也生动活泼。因此，用视频、声音、文字结合的方式，可给予学生深刻的印象，加深学生的理解，启迪学生的思维，帮助学生更好地应对历史命题综合化。

总之，高中历史命题综合化趋势对高中历史教师的课堂教学提出更高要求。在实际的教学中，相关教师必须要积极转变自己的教学思想，结合高考命题方向，在强化学生历史基础知识教学的基础上，还需要关注学生良好学习习惯及历史综合素养的培养，以提高学生的历史思维能力及历史教学质量，进而更好地达成素质教育目标。