例谈多因素相整合的高中英语读后续写教学策略

胡燕红

（浙江省绍兴市越州中学，浙江 绍兴）

读后续写题型是2016年10月首次出现在浙江省英语高考中的新题型。该题型给出一段350词左右的文章，要求学生结合给定材料和两段续写文章的开头以及画线部分的10个关键词，续写一篇150词左右的文章。要求有适当的逻辑衔接，结构完整，并且情节发展合理，能使用五个以上文章标示出的关键词（教育部考试中心，2015）。

一、存在的问题

我们把2017绍兴市一模试题的读后续写题发给学生，要求他们课堂上当场完成并上交。根据批改后的反馈，参考评分标准，发现学生在当前的续写中主要存在如下的问题：

1.对关键词的理解不够全面和深入，片面套用关键词

关键词既是作者写作意图的体现，也是文章得以延续的关键，如果仅仅为了套用关键词而不关注文章的自然发展，单纯生搬硬套关键词则文不成文。但是我们现实的写作中，学生往往为了最大化地利用关键词以达到快速成文的目的，在还没有完全理解文章中的关键词前提下便下笔成文，其结果可能会造成词不达意，毫无头绪，给人一种为写而写的感觉。

2.逻辑前后不一致，不能自圆其说

一篇文章要给教师留下深刻的印象，得到较高的分数，除了关键词的准确运用外，逻辑的前后一致也至关重要。虽然续写的文章大多是记叙文，没有像议论文那样讲究思维缜密，但是行文逻辑也是不容忽视的。而学生习作另一个比较大的问题就是逻辑混乱，给人以一种凌乱、没有头绪的感觉。

3.没有抓住“情感”这条主线，偏离作者的情感“轨道”

写文章时逻辑这条明线固然重要，然而作者的另一条隐形的情感主线也必得兼顾。很多学生的习作往往不能抓住主人公的情感基调，有的甚至背道而驰。在写作中，不少学生都写到父亲看到自己心爱的花遭受破坏之后大发雷霆，暴揍了姐姐一顿，或者是对其进行了严厉的批评教育。这显然有悖于作者想要展现的情感主题。

4.语言风格不搭，文风迥异

优秀的读后续写，应该是行文自然流畅，语言风格保持协调一致。而学生写出的文章往往给人一种语言风格大相径庭的感觉，并不能称之为续写。该文中作者关于父亲养花的场景多次出现了细节描写，还用到了比喻、排比的修辞，直接引语也是其特色。但是鲜有学生延用作者的写作风格，句式结构单一，文章平淡无奇。

二、解决对策

针对以上问题，结合学生的实际和评分标准，我认为应该从关键词的挖掘、情感的共鸣、逻辑的连贯和语言的升华几方面进行改进。

1.关键词的挖掘

针对原文给出的关键词，我们可对其进行分类。由于续写的文章多数是记叙文，可以把记叙文简单地用5W+1H进行分类，即When，Where，Who，Why，How 和 What。关键词包括记叙文的基本要素和情节发展，是文章继续发展和推进的前提和关键。任何记叙文文章的关键词，都可以围绕这六大要素进行分类。我们来看看如何把10个关键词进行分类。名词Maria，mom，flowers交代了故事的人和物，学生可以对故事发生的地点balcony和street进行发散思维，Lovely和fascinating这两个形容词既可以形容原来美丽的花朵，也可以与后来的花儿状态进行比较。几个反映经过的动词appreciate，make a sharp cut和touch则可以详细描述姐姐的计划。这样细细理一遍之后，故事的大概框架其实已经有了。

2.逻辑的连贯

逻辑的连贯是故事得以发展和延续的必要条件，一篇优秀的续写必须有缜密的逻辑连接。父亲对阳台的花儿有着难以取代的喜爱，所以我们任何人都不能touch他的花，但是首句又暗含花遭受了破坏，Who make a sharp cut？Maria？结果是deadly touch，Appreciate是感激还是欣赏呢？

3.情感的共鸣

优秀的读后续写要求情感上的共鸣。情感的共鸣则要紧紧抓住短文的情感主线，这条主线也是一直贯穿文章始末，那就是爱（love and devotion）。父亲对花儿的无微不至的照顾是爱好，就像对孩子一样付出了爱。孩子又何尝不是呢，想要给父亲一个大大的惊喜，同样是出于对父母的爱。父亲从一开始的生气和不悦到最后的理解、宽容和珍惜，是一个态度情感的变化，也可以用一些细节描写体现该变化。

4.语言的升华

“内容要创造，语言要模仿”（王初明，2016）。细读文章后发现，文章中多次出现了一些好的修辞手法，如比喻（simile）、排比（parallelism）和通过一些动词对父亲照顾花儿这一场景进行细节描写。我们在续写时，同样可以参考原文的写作手法和语言风格，这样衔接更加自然也更合理。

无论是日常教学，还是试题解读，能否对以上读后续四个因素进行整合，将在很大程度上影响上下文的融洽和学生的写作成绩。在今后读后续写教学中，一线教师应引导学生从关键词的挖掘、情感的共鸣、逻辑的连贯和语言的升华四方面进行有效的教学，给予及时并且准确的指导。