分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用分析

王 倩

（辽宁省鞍山市台安县新台中学，辽宁 鞍山）

阅读是帮助学生进行知识获取的一个有效途径，它能够很好地帮助学生扩大他们的知识储备量，促进学生各项能力的发展。阅读能力的高低对于学生信息获取的质量与数量都有重要的影响，现阶段大多数初中学生的英语阅读能力较弱，无法很好地在阅读中获取需要的知识。为了帮助教师更好地解决这个问题，我们可以通过对教学对象、自身备课、阅读材料、教学方法以及作业等的分层来提高学生的阅读水平。

一、教学对象分层

想要真正地将分层贯彻在教学中，教师就要先了解班级中各个学生的情况，对学生进行一个全面的了解。教师可以先对学生进行学习态度、学习成绩等各个因素的调查，然后对每个学生都做一个客观的综合性评价，将学生进行分层，按照他们的特点与能力分为好、中、差三个层次。在分完这次的层次后，并不代表学生的水平永远是这样，教师必须要知道，在这个过程中学生是不断变化的，他们可以通过自己的努力来改变现状。因此，教师要对学生的平时情况进行不间断的考查，通过每一个阶段的变化来让学生合理的流动，注重因材施教。当然，这种分层并不是简单地将学生划为三六九等，主要目的还是帮助学生更好地按照他们的特质来进行学习，在进行分层教学的过程中，教师必须着重注意这一点。

二、教师备课分层

由于学生情况的不同，教师在对学生进行分层后就要进行分层次的备课，设置好相应的层次目标，使教学更加适应分层教学。首先，教师要设立共同的英语学习目标。这个教学目标是针对整个班级的学生来制定的，因此，教师在进行班级学习目标的制定时，必须注重整个班级的平均水平。其次，教师要设定一个预备的目标，这是对班级大多数同学而言的。教师在设定这个目标时，必须保证绝大多数同学通过努力都能够实现这个目标，使这个目标具有可行性。最后，教师还需要设定一个拓展性的目标，它的受众群体主要是班级内英语成绩优越的学生。教师制定这个目标是为了让这些学生能够开拓自己的眼界，扩展知识面。因此这个目标的重点是在学生的思考能力和自学能力的培养上。

三、教学方法分层

在初中英语课堂中，教师还需要对不同层次的学生进行不同的教学，做到因材施教。在教学时，初中英语教师需要根据学生的英语能力来进行教学，对于一些基础较差的学生，教师可以更多地采用鼓励性教学法，当他们解决一些小问题、主动学习时，教师就要对他们进行鼓励；而对于那些成绩中等的学生，教师则要将重点放在如何帮助他们更好地做到灵活运用知识点上；对于那些水平较高的学生，教师要让他们进行更加高层次的题目解答，当他们取得较大成绩时再进行鼓励。布置作业分层也很有必要，面对不同的学生层次，教师的作业布置要有所区分。例如，在进行预习作业的布置时，教师对于各个层次的学生就要有不同的要求，对于水平较好的学生，教师要求他们不仅能够熟读课文，还要将课文中的单词、句子进行较好的了解，最好进行一定的拓展；而对于中等层次的学生，教师则将要求放在熟读课文与进行单词的简单了解上；对于基础较差的学生，教师的作业重点则是让他们能够将文章通顺的阅读。除了预习任务的分层，教师在进行复习任务的布置时，也要进行强度的区分。教师可以将课堂检测进行区分，一部分是基础题，另一部分则是拓展题，基础题主要针对的便是成绩较差和中等生，拓展题则主要是为基础较好的学生而设计的。教师在进行测试时，必须要让各个阶段的学生明白自己的学习重点与做题重点，时常对他们进行反复的训练，在布置复习作业时，对成绩较差的学生布置一些基础题的练习；对于成绩中等的学生则是对题目进行一定的变化，让他们能够更加熟练地运用;对于成绩较好的学生，教师要引入更多的课外拓展题目，进行学生能力的提升。最后，教师在进行课外拓展任务的布置时，可以让一些水平较好的学生阅读一些与英语有关的优秀杂志，例如《学英语》等，对于那些成绩不尽如人意的学生，则更多地推荐他们看一些英语画报与相关的儿童读物，通过简单的英语阅读内容来提升他们的英语阅读水平。

总而言之，初中生英语阅读水平的提升不是一朝一夕就能完成的，这就需要学生与教师都进行长期的奋斗。教师在进行教学时，要更多地将分层引入教学中，做到对各个方面的分层，通过精细化教学来针对各个不同阶段的学生进行更好的英语阅读教学。而学生要更加努力地配合教师，明白自己的学习重点与内容，通过自己的努力来进行层次的流动。