高中生时空观念素养培养文献研究

陈国海 池 静

（安徽省淮南市第二十六中学，安徽 淮南）

本文针对高中生时空观念素养的培养进行分析，并且对各个学者的文献进行时空观念培养策略的分析，以期能够给广大历史教师带来一些参考。

一、新课标下时空观念素养的概念界定

时空观念：对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。时空观念中，其内涵包括：（1）能够知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的；（2）能够知道分割历史时间与空间的多种方式，并能够运用这些方式叙述过去；（3）能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、人物、现象之间的相互关联。

蔺子武在《时空观念的形成和历史教学》一文中，认为时间和空间是构成历史的基本要素之一。在历史教学中，分别对如何培养学生的时间观念和空间观念做出解释，指出纪年标准和方法对形成时间意识的重要性；同时强调，把握空间概念要从历史上国家或民族的地理环境、位置、疆域、地名的沿革和标签、军事行动路线的变化等方面去考量。王延科在《谈谈历史教学中的时间概念和空间概念》一文中认为科学的时间概念当是年代的时间概念和逻辑的时间概念的统一，并指出历史的空间观念指的是地理环境和地理位置，也指的是与地理环境相关联的历史活动的社会环境，帮助学生进一步理解时空观念。

二、新课标下时空观念素养培养意义

田源发表的《新课改下中学教学时空意识培养》中，对中学历史教学中时空观念的重要性问题进行阐释。作者认为，在现实生活中，很多方面都对如何培养学生的历史时空意识提出了要求，贯彻了时空观念教育是完善知识体系的需要。并指出，加强时空意识的培养，可以正确还原历史，有利于准确把握历史知识之间的联系，有利于学生知识的纵横类化和大历史观的养成。刘国贞发表的《历史教学应注意学生的时空观念》一文中，强调了地理环境因素在历史发展过程中的作用。作者认为教师应具备比较强的时空观念，并且在教学过程中善于将历史学科和地理学科相联系。此外，还要能够加强史、地学科的纵横向联系，可以加强学生对学科知识体系的认知，明白知识的来龙去脉，也能够帮助学生牢固记忆知识，更可以培养学生的思想道德。

三、新课标下时空观念素养培养策略

高中历史学科素养的提升除了靠个人的天赋之外，更重要的是靠后天的培养，在培养过程中，高中阶段的教育是非常重要的。因此，想要提升高中生的时空观念素养，后天的训练尤为重要。基于这一认知，很多一线教师也提出了相应的培养策略。赵恒烈在《赵恒烈历史教育选集》中收录了《时间观念的形成》和《空间观念的形成》两篇文章，文章中认为时间观念是加速还是延缓历史的进程，并列举出常用纪年方法、年表以及简单记忆历史年代的方法；空间观念中则主要是包括自然环境及自然资源在内的地理环境，对人类历史的发展有着重要的影响。并通过文字来表述，利用地图和插图表示私立环境。最后也强调课堂中综合运用集中方法再现当时的地理环境，以帮助学生形成空间观念。2015年叶小兵在《高中历史课标研制的思路》的讲座中从了解世纪、年代、前期、中叶、后期等关于时间表达方式；认识历史地图，掌握古今地名位置及区别；依时间顺序编制史事发展进程的图表（如大事年表）；划分历史阶段,总结阶段特征；梳理中外共时性大事年表，分析中外共时性问题；独立探究、用时间术语、分期方式结合历史背景和历史进程影响，论述自己对历史发展的认识这六个方面介绍了时空观念素养培养具体策略，具有很好的指导意义。高云发表的《高中历史教学中的时空观的培养》一文中提到高中历史课程教学中可通过引导学生掌握知识脉络，构建完整的知识体系，加强知识类比及注重知识梳理，深化对已学知识的回顾来加强对学生时空观念的培养。顾云松发表的《怎样培养学生的历史时空观》一文中借助历史挂图，通过点面结合的方式培养学生的时空观念。马建堂发表的《历史教学中“时空观”的培养策略》一文中提出通过注意历史主要事件以把握历史主线，注意历史内容之间的过渡、衔接和联系以及历史地图的使用等策略来培养学生的“时空观”。张晓东发表的《高中历史教学时空观的培养——以中日教材对比为例》一文中通过对比中日教材在培养学生时空观方面的差异来具体阐述如何加强对学生时空观的培养。杨海燕发表的《高中历史教学与时空观念培养——以“古希腊民主政治”一课为例》一文中，根据“古希腊民主政治”一课，结合具体的例子，从三空间观念、时序观念以及时空观念三方面进行分析。空间观念方面的培养主要是运用地图、材料全方位理解古希腊地理环境；时序观念的培养主要是通过表格、材料理解雅典民主政治的确立过程；在这些培养方法中，不管是地图、表格、材料还是历史研究方法都是培养学生时空意识的有效方式。

因此，针对高中历史学科素养培养开展系统的课题研究，包括时空观念素养的概念界定、空间观念素养培养意义以及培养策略。在培养策略的引领下，可以为有效提高高中生历史学科素养和课堂教学效率提供借鉴，也为培养创新性人才提供了指引。