紧扣学科特征 培育核心素养——对道德与法治学科课程目标的再认识

徐 媛

（潜山县源潭中心学校，安徽 潜山）

2016年9月，《中国学生发展核心素养》正式颁布，自此之后，核心素养就成为教育界最火爆的词。核心素养，即学生应具备的适应终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体，它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向，同时，核心素养兼具稳定性、开放性、发展性，是一个伴随终身可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。简而言之，核心素养的提出，对于我国基础教育的发展意义深远、价值重大。

道德和法律是社会规范中最为重要的两种形式，我国已将“依法治国”与“以德治国”有机结合起来作为治国理政的重大方略。就“道德与法治”这门学科中的“道德”和“法治”两个方面，如何在课堂设计与教学中培育学生发展核心素养，笔者在此作简要分析，以图抛砖引玉。

一、道德：强化价值导向，突出育人功能

我国从学校教育产生之后，德育就是教育的首要内容。儒家经典《大学》开宗明义:“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”近代著名学者梁启超先生说：“教育就是教人学做人，学做现代的人。”陶行知先生更是明确指出:“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”《义务教育思想品德课程标准》把“思想政治”课的课程名称改为“思想品德”，更明确指出“思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程”，强调“德育为先、育人为本”的教育理念。党的十八大把立德树人作为教育的根本任务。所以，立人先立德，人的培养必须以德育为先。道德教育，既是学校教育的根本任务，更是道德与法治学科的核心价值。

结合时代发展，“道德”不仅可以指传统意义上的伦理学意义上的社会公德等行为规范，以及这些行为规范在受教育者个体身上的外在行为表现，还应包括党和政府大力倡导的社会主义核心价值观。通过这些道德教育，把学生培养成符合国家发展需要的人才，培养成能幸福生活的人。例如，在教学“生命”单元“探问生命”一课时，先让学生搜集媒体上报道的各类不好的事件，然后让学生思考需要用一生来回答的哲学命题——每个人的最终结局都是死亡，我们为什么还要活着？通过这样的思考与探讨，帮助学生树立珍爱生命的意识和生命至上的理念，尊重、维护自己作为人的尊严和价值。又如，我在教学“冷漠与关切”这一难点时，让学生先搜集“扶摔倒老人反遭讹诈”的案例，再让学生思考“遇到摔倒的老人到底扶不扶”这个道德难题，然后在课堂上带领学生观看2014年春晚小品《扶不扶》，进行正确的价值引领，告诉学生既要助人为乐、扶危济困，又要学会自我保护。通过这样的教学，既让学生树立以人为本的理念，又要让学生认识到现实生活中也有丑恶，要学会全面辩证地看问题，要明辨是非、弃恶扬善。总之，在类似的课堂教学中，以德育为首，以社会主义核心价值观为价值导向，以“三观”教育为主要目标，厚积学生人文底蕴，提升学生人文情怀，培养学生健康的审美情趣和健全的人格。

二、法治：渗透法治理念，培育法治素养

青少年作为社会主义事业的接班人，他们法律知识的储备、法治思维的培养及法治精神的树立，不仅事关青少年自身成长、成人、成才，也事关法治中国的建设，2016年7月颁布的《青少年法治教育大纲》里提出，青少年法治教育的工作要求是以社会主义核心价值观为主线，以宪法教育为核心，以权利义务教育为本位，以贴近青少年实际、提高法治教育为目的，两部编版《道德与法治》课本里则较为全面地涵盖了基础性法律常识、法治原则、法律制度、法治理念等，有利于顺利地完成初中阶段的法治教育任务。

在道德与法治的课堂教学中，要力争以大量的案例教学，帮助学生增强法律意识，培养理性思维。如在教学八年级下册“坚持宪法至上”一课中，可先让学生搜集国家宪法日和宪法宣誓制度的来历，回顾班级和学校开展的“宪法晨读”活动，并带领学生观看2018年“两会”期间国家领导人向宪法宣誓的视频，然后提出相关问题引导学生思考。通过这一系列活动，学生能初步理解宪法的地位、功能与价值，理解宪法精神，树立宪法至上的观念，自觉维护宪法权威，自觉依法律己、依法办事，从而树立规则意识和法治观念，培养公民意识和国家意识，提升法治素养和家国情怀。

综上所述，在课堂教学中，我们要紧紧抓住“道德”与“法治”这两个引擎，以初中生的生活实际为基础，引导和促进学生思想品德和法治素养的养成，培育学生核心素养，促进学生全面发展。