高中写作微型课程的课程资源开发策略

陈咸云

（合肥北城中学 安徽合肥 230000）

高中生的写作指导一直是教学难点。在教学实践中，学生怕写作，教师指导低效，常困扰着无数语文教师。针对这一困局，有识之士提出写作微型课程理念，笔者据此拟开发高中写作微型校本课程，现就课程资源开发作一点思考。

邓彤、王荣生老师针对当下写作教学困境，提出写作课程微型化理念，认为微型写作课程需具备两大特征：一是基于学生的学习需求；二是课程目标与课程内容微型化。

据此，笔者结合高中写作教学实践，拟开发高中写作校本微型课程。它规模小，容量少，目标清晰，针对性强，具有弹性、开放和动态生成的特征，可对国家写作课程作有效的补充。不同学校、不同年级的高中学生，对写作存在不同的需求，统一、预设性强的国家课程难以满足。而写作校本微型课程就可以充分发挥它务实、灵活、针对性强的特点，最大限度地满足这些个性化需求。

如何开发高中写作微型课程课程资源呢？开发课程资源要指向学生，能切合学生写作实际，能促进他们的写作知能与人文品质的提升。笔者在校本课程开发过程中，摸索总结出四种开发策略：关注学生的写作困惑，从中发现丰富的教学资源；读写结合，在文本阅读中寻找资源；历次考试，为我们的写作指导提供契机；做有心人，从生活源泉中寻找有效资源。

一、关注学生的写作困惑，开发能解决问题的课程资源

高中写作微型课程是基于学生写作难点，适合学生写作需求的“生成性课程”。学生的写作实践尤其是写作过程中呈现的问题就为课程提供了丰富的资源。

学生从审题到构思最终到成文，这一系列过程中，出现的问题是复杂多样的。有文体方面的，内容方面的，章法结构的，语言选词用句的等等。比如写作章法方面的就有：条理松散混乱，结构支离破碎，情节平辅直叙，写作呆板模式化等问题。而内容上可能就有这些毛病：内容浮华虚假，绕着话题兜圈子，说了很多正确的废话；用大量的排比句、抒情句来掩盖思维上的空洞贫乏；模式化的表达让内容千人一面；复制生活，缺少艺术加工，造成内容上的庞杂混乱等。

分析学生的写作文本，梳理学生的写作过程，作具体而精准的分析研判，找到其中的关键性问题或是制约学生写作提升的瓶颈问题，对之进行微化处理，使之具体化，明晰化，最终形成一系列的课程教学目标。而学生的病文及思维过程也可用作教学的典型案例。聆听过不少一线名师的作文课，学生的例文是他们不可缺少的教学资源，这也为教学增强了针对性与有效性。

二、读写结合，在优秀的文本中寻找教学资源

高质量的阅读总是与思考、写作联系在一起的。读写结合，也是我国传统写作教学中的宝贵经验。语文教材、名家名篇、同龄人优秀范文等都为学生的写作提供了很好的模写榜样，也为高中写作微型课程提供了多样化的教学资源。

教师设计课程时，可以引导学生从临摹开始，打好基础后再自主创作。课程内容可以是多层面的，如语段仿构、篇章借鉴、情感移植、思想提炼等。训练形式有仿写、扩写、缩写、续写、读后感等等。比如，学生学习《归去来兮辞》后可作改写训练，改成诗歌或散文；学完《林教头风雪山神庙》后写首诗献给林冲；《滕王阁序》读后为滕王阁或王勃拟写对联等等。在这样的训练中，学生不仅加深了对文本的理解，同时也丰富了自己的情感体验；不仅汲取了前人的语言智慧，也为自己的语言创作寻找到了灵感。

三、历次考试，为我们的写作指导提供契机

某种程度上来说，考试命题体现了高校乃至社会选择人才的标准。开发写作校本课程，必不能回避应试写作指导。而历次考试中，月考、模拟考、历年高考等作文命题，高、中、低各层次的作文实例等，经教师的筛选、提炼，都可成为写作微型课程的有效资源。

具体操作中，教师可以对考试作文命题作实证研究，细致分析，找到规律，推测命题的基本规律；也可以研究学生应试的文本，从中发现写作失分的原因，根据学生的思想情感特点和表达习惯，设计行之有效的辅导课程；还可以研究审题技巧、快速成文技巧、阅卷老师批阅特点、应试作文抓分技巧等，制定针对性和可操作性强的训练方案。

四、做有心人，从生活源泉中寻找有效资源

生活，是写作的源泉和归宿。微型写作课主张生活化的写作，主张在课堂中建立学生与生活的联系。学生的学校生活、家庭生活、社会生活，学生观察到的景与物，接触到人与事，体验到的情与理，皆可成为写作资源。教师需做个有心人，从丰富的生活源泉中寻找有效的写作教学资源。

一位平时考试作文水平较差的学生，能写出一篇情真意切的“情书”。这说明在生活的具体情境中，学生的真情实感得以激发，是能写出好文章来的。教师在设计教学课程时，可以创设真实的微生活情境，让学生在情境中思考，对生活素材进行个性化处理或艺术化创造。合肥宋玉荣老师执教“如何写出人物个性”时，设计菜市场买菜的情境，要求运用语言与动作描写刻画一个挑剔的家庭主妇形象。这一生活情境的设置，就很好地激发了学生的生活体验，让学生有话可说，有情可发。

朱自清先生说“阅读当读纯文学，写作当写报章体”。以报章体为代表的实用文写作也是很好的作文训练资源。诸如日志、书信、广告、社论、倡议书、访问记录、演讲稿、人物传记、影评书评、调查报告等生活中能够实际运用的文章，皆可引入课程，而这些训练能很好地培养学生写作中的读者意识，树立“学以致用”“精细切实”的写作观。这也与当下高考的任务驱动性写作考查异曲同工。

有效构建民主开放个性多元的高中写作微型课程，课程资源开发上就不能固步自封。教师需研究学生写作困境及写作需求，转变观念，多方寻求资源来开发，以促进课程开发更加科学，更加高效。