问题教学模式在初中生物教学中的应用

2018-02-25

新教育时代电子杂志(学生版) 2018年18期

（吉林省镇赉县黑鱼泡镇中学校吉林镇赉 137300）

初中生物课堂教学就是学习解决问题的过程，让学生更好的掌握知识点，通过问题教学模式塑造教学情境，培养与提升初中生生物学习质量，本文就此展开论述。

一、新课导入

课程开始前教师设置一些富有激情的问题，通过这些问题吸引学生的注意力，让学生整节课堂都保持高度注意力。新课导入时，既要通过问题简要复习已学过的知识并且查漏补缺，还要利用问题逐步导入新课程知识。

如，学习《绿色植物通过光合作用制造有机物》章节时，生物教师可以利用学生熟悉的话题设计问题，“春游”这个活动学生都不陌生，教师可以由此引出问题：“你们知道自然界中的绿色植物通过什么呼吸？如何将无机物转为有机物吗？”这类问题既可以帮助学生简单回顾前面学习的知识，又可以通过讨论引入“植物光合作用”这一新知识点。总而言之，导入新课时创设问题要选择学蛇果感兴趣的话题，并注意问题前后的关联性，实现吸引学生注意力并顺利导入新课的目的。此外，还可以通过逐级递进的方式，完成新课导入后利用一个个递进的问题将知识点串联起来，帮助学生全面认识问题，构建完善的知识体系，提升生物课堂教学质量。

二、情境塑造

在新课开讲之前，教师可以根据所讲内容为学生设置一个相关的教学案例，以情境案例的模式实现问题式教学法。这里所用到的情景案例最好都来源于学生真实生活，从而最大程度上激发学生的学习兴趣和热情，如此，教师在提问过程中，学生才能集中注意力，进行启发和思考。

例如，在学习“植物呼吸作用”时，教师可以借助多媒体将古诗《悯农》中农民辛勤劳动的情境进行重现再配以解说：农民为了一年能获得一个好的收成，要定时去田里除草、灌溉、松土和施肥，即使烈日炎炎也不停歇。如此辛劳，但夏日一场大雨，田中雨水过多，农民又要不辞辛劳的将多余的水分排出。在这样一个学生比较熟悉的情境的引导下，教师进行提问：农民为什么要对田里的庄家进行松土和施肥呢？既然进行灌溉，那为什么又要将大雨过后多余的水分排出？如果不排水有会出现什么问题呢？……这些就是这节课我们要学习的主要内容。利用学生所熟悉、知道的内容吸引学生注意力，如此快速导入新课。但教师一定要注意情境的选择，在符合教学内容的同时，还有具有一定启发意义，而且对接下来的学习具有铺设作用，使学生能够更好的投入到新课的学习。

三、递进问题

教学中课堂提问可以推动学生主动思考，教学前教师需要总结教材问题并将这些问题提出来，让学生主动思考并分小组讨论，学生讨论的问题也就是本课堂的教学重点，注意问题的启发性。考虑到学生学习能力的差异性，教师可以有侧重的设计问题。

首先，问题言简意赅，准确表达意思即可。如，学习“组织是由细胞分化形成”知识点时，教师可以设计这样的问题：组织是什么？人体中四大基本组织的特点、分布与功能是什么？

其次，问题的综合性，设计问题可以从综合归纳与推理论证的角度进行。如，“光合作用”知识点学习时，可以设计这样的问题：后人重复普得利斯特实验时为什么有的成功有的失败？英格豪斯的实验结果说明光合作用的必要条件是什么》？

最后，问题的迁移性，通过问题训练学生的迁移思维与发散思维。如“血液循环”知识点学习完后，教师提出问题：静脉注射时，护士会利用胶皮管将上臂扎紧，直到血管凸显出来后才刺入针头。这节课知识点学习完后后，原理是什么？

四、立足课堂

立足课堂，挖掘问题教学的学习资源课堂是教学的主阵地，让学生在问题中进行知识探究，让学生学到知识，并在教师的指导下获得学习体验，拓展学习范围，能在很大程度上激发学生的参与热情，更好地培养学生的创新精神和实践能力。

首先，培养学生发现问题的能力，实现培养问题意识的目的。每个学生的认知水平是不同的，发现问题的角度也不同，教师要引导学生发表见解，让学生充分体会学习的主体作用，主动去总结知识，而不是吃现成的结论，更能增强学生的记忆力和学科能力。

其次，紧扣教学内容设计可探究的问题。紧扣教学内容，以学生为本，精心设计符合他们实际发展水平的问题，做到层层推进，为学生提供背景资料，引导学生明确方向，问题设置要具有趣味性和探究性，让学生在兴趣中进行探究得出结论。如，在“蚯蚓”这部分知识的教学中，我不是提出“蚯蚓的体节和刚毛在运动中起什么作用”的问题，而是提出“蚯蚓在什么样的物体上爬得更快？”这样的问题更能激发学生的问题意识，还能促使学生思维的活跃，进行创造性学习。