如何实现地理课堂教学的价值浅谈

卞元香

摘要：地理课堂教学长期以来偏离了正确的价值取向，教师陈旧的教学观严重挫伤了学生的学习热情，使地理这一充满活力的学科陷入窘境。地理教师应认真分析、深刻反思现有教学实践所反映的陈旧观念，找出形成弊端的根源，根据时代要求和社会发展需要，建立新的教育观，并以此为指导，切实改变现有的教育实践，真正使地理在各个不同级别的教育中，都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目，并有助于终身欣赏和认识这个世界的学科目标。

关键词：评价;地理课堂;教学的价值;

中图分类号：G633.55  文献标识码：A  文章编号：1992-7711（2018）12-0101

课堂教学的基本价值取向是：为了每位学生的发展。这意味着我们教学课程体系必须走出目标单一、过程僵化、方式机械的“生产模式”，让每位接受教育学生的个性和能力获得充分发展，培养出丰富多彩的健全人格。这是我们素质教育课程体系的根本要求。作为教师如何让每位学生获得成功，即实现地理课堂教学的价值是非常重要的。

一、以学生的“学”来论教师的教

在新课程改革中，地理课堂教学评价强调对教师“教”的评价，要围绕着学生的“学”来展开，它的着力点是关注学生在课堂学习中的各种状态，如学生在地理课程学习过程中的参与状态，师生之间、生生之间的交往状态，学生情感、认知、能力在原有基础上的发展状态。在教学过程中，教师能否创造出适宜的学习情景使学生这些状態达到最佳效果，并以学生的学习状态为参照点来调整自己的教学策略，能否通过对学生的表现分析来找到自己教学中存在的问题，这是新课程改革地理课堂教学评价的重要关键点。

二、关注教学内容与学生生活建立联系

地理课堂教学应当是一种面向学生生活世界的实践活动，它注重以学生生活中的经验为学习基础，强调以源于学生实际生活的教育活动，引发学生的内心情感和体验，并提升他们的道德认知。因此，地理课堂教学评价关注教学内容与学生现实生活所建立的联系，关注教师教学是否找到了课程内容与现实生活和学生经验的结合点，是否能以学生的现实生活为教学内容的源泉和基础，是否选取了学生感兴趣的、有发展意义的内容，让学生在自己的生活中接受教育引导，并不断丰富和发展学生的生活经验，能帮助他们形成积极的生活态度，帮助学生“学习对终身发展有用的地理”。

三、关注课堂的开放性和生成性

以往的地理课课堂教学评价重视教学内容的选择是否忠实于教材，强调教师预设教案的完成，而对教学的开放性和生成性关注不够，如对教师开发课程资源的能力，对教材的建设能力，对预设教案的调整能力，学生在学习过程中生成新问题的能力缺乏关注。地理课堂教学评价关注教师在教学中是否能根据学生的实际，突破文本的规定性，使自己和学生成为课程的有机构成部分和最具活力的构成部分，关注教师教学是否只是教“文本”，而忽略学生的“体验”和“生成”，教学过程是否成为教师与学生共同创造适合学生个性发展需要的教育过程。

四、倡导主动、合作、探究性的学习与有意义的接受性学习相结合

新课程倡导主动、合作、探究性的学习方式，由于传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础上，忽略了人的主动性、独立性和合作性。高中地理课程标准提出：“学生是学习的主体，学生思想的形成与社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。”“让学生在活动中探究，在探究中发现问题和解决问题，要及时鼓励学生进行各种尝试和创造性思考，引导学生提出有价值的观点和结论。”课程标准提出的要求显示，地理课的学习方式要由被动、接受转变为主动、发现、合作的学习方式，以此来培养学生学会学习的能力，并达到促进学生品德的自我构建。地理课堂教学对学生学习方式转变的评价，要注重对课堂中学生学习意义的评价，不能只注重学生学习方式形式上的转变。

五、关注三维目标的联系，促进学生正确价值观念的形成

传统地理课程教学是一种单向的目标教学模式，把地理知识点的掌握作为学生学习的终点。地理课程标准确立了情感态度价值观、能力、知识三位一体的教学目标，要求教师在教学中要全面把握教学目标，通过多种教学活动让学生获得丰富的情感体验，形成积极的生活态度，养成良好的学习习惯，提高学生适应和参与社会的能力，掌握必备的基础知识。课堂教学的形式是多样的，运用恰当的形式，就能更好地为教学内容服务。课堂教学评价要从过去只注重学生地理思维认知发展和知识的获得，转变到重认知、重学生的情感态度价值观形成和能力的培养上，通过评价，促进教师教学实现地理课程目标。

六、强调教学过程中的即时评价

教学过程中的即时评价是教学的及时雨，它能直接起到促进学生进步与发展的作用。教学时教师应当敏锐感知学生反馈的信息，认真倾听学生的发言，观察学生的表现，随时评价并认同学生的进步，教师要学会欣赏不同的意见，带着“放大镜”寻找每位学生的优点，赞赏每位学生的独特性，赞赏他们在回答问题中的每一点进步，赞赏每位学生所付出的努力和表现出的善意，赞赏学生的质疑，要善于运用赏识性和期待性语言去评价学生。

七、关注课内学习向课外学习的延伸

地理课堂教学不能追求课堂教学产生立竿见影的教学效果，应重视引导学生在生活中学习，强调让学生带着问题走出教室，在与自己生活的联系中继续求得解决问题的答案。教师应尽量将课内教学内容向学生的课外学习和生活延伸，引导学生结合课堂学习内容，阅读有关的课外书籍和参与课外实践活动，让学生通过对生活的感悟和理解受到教育，获得经验，逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力。

八、倡导教师个性化的教学

地理课堂教学评价鼓励教师富有个性的创造性教学，鼓励教师追求个性，使教师能将注意力放到关注不同个性、不同生活背景学生的发展上，让教师摆脱教案的束缚，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情境而变。让教师及时捕捉各种有用鲜活的信息，将这些信息作为课程教材必要的补充，以增强教材的适应性。

（作者单位：江苏省南京市临江高级中学 210000）