高中地理生活化教学策略分析

陈敏

摘要：新时期的地理教学要求教师将教材回归生活，地理知识只有回到生活中才能真正被学生理解和接受，只有与生活结合、用于指导学生的生活实际，才能体现地理的价值。本文从教学理念生活化，开启学生心智;教学目标生活化，让学生热爱生活;教学内容生活化，贴近学生生活;教学方式生活化，让学生主动参与;教学活动生活化，体验学习过程;作业设计生活化，提高学生素养;教学评价生活化，形成学生个性等方面进行分析。

关键词：生活化;教学策略;地理教学

中图分类号：G633.55  文献标识码：A  文章编号：1992-7711（2018）12-0091

我国教育家陶行知先生倡导的“生活即教育”思想诠释了生活与教育的哲学关系。生活是学习的源泉，教育源于生活，生活与教育密切联系不可分割。《地理课程标准》提出“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理”的基本理念，旨在倡导生活化的地理教学。新时期的地理教学要求教师将教材回归生活，地理知识只有回到生活中才能真正被学生理解和接受，只有和生活结合，用于指导学生的生活实际，才能体现地理的价值。因此，在地理教学中，我们要善于启迪学生的思维，引导学生及时发现生活中具有地理味的知识，培养学生探究地理现象的能力，激发学生学习地理的兴趣，体验地理知识，培养地理观念，感悟地理之美，从而提高地理教学效率。

一、教学理念生活化，开启学生心智

陶行知先生倡导“生活即教育”。他的生活理念就是要求学生走出书本，重视现实生活。要求教师走进学生的心灵世界，引导学生从生活实践中发现地理实例，从而理解和掌握抽象的地理知识和概念。同时，教师要激发学生的主体意识，引导学生对贴近自己生活的现象提出地理问题，围绕生活提出的地理问题可以让学生更感兴趣，更能让学生主动参与解决这些地理问题。同时，教师要关注学生在校园里的生活，除了节假日外，学生每天学习生活在校园里，对校园很熟悉。在备课时，教师应该积极利用校园里的教学素材。

二、教学目标生活化，让学生热爱生活

教学目标是通过具体教学活动所应达到的具体教育目的，它是课堂教学的灵魂，教学活动的核心和归宿。教师培养学生的最基本目标就是要让学生充分热爱生活，让他们获得全面发展，不断增强实践能力和创新能力。因此，在制定地理教学目标时，应力求生活化，先進行学情调查，了解学生已有的知识和经验，让地理教学走进学生的现实生活，包括对学生生活的现状、需求以及生活发展的趋势，使学生切实得到进步和发展。

例如，在学习《大气运动》时，通过学生课前观察热水瓶里的热水汽和冰箱里的冷空气运动方向，确定本节课的教学目标之一是：通过学生观察探索，联系生活经验，理解热力环流的形成过程，并能熟练画出热力环流示意图。这就是引导学生观察生活、留心生活、热爱生活，体现了“从生活中来，到生活中去”的理念，学习对生活有价值的知识，对提高生活质量有积极意义。

三、教学内容生活化，贴近学生生活

心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境贴近时，学生自觉接纳知识的程度就越高。地理学科是一门非常讲究时效性的学科，地理教材中的一些信息和数据往往会滞后于现实，这就需要教师时刻关注社会热点问题，把握地理学科的前沿动态，根据社会生活的变化，及时对教材过时的信息进行更新。因此，在地理教学实践中，教师要从学生实际出发创造性地处理教材、使用教材、活用教材，使教学内容贴近学生生活。教师要善于发现、挖掘生活中的地理问题，设计巧妙的生活化案例，将抽象的理论知识转化成学生熟悉的日常生活知识。

例如，在教学“农业生产与地理环境”一节时，先让学生课前观察、调查并思考：导致无锡地区耕地面积不断减少的原因有哪些？过去和现在家乡种植的农作物种类发生了怎样的变化？今后如何提高无锡地区的粮食安全？教师通过教学内容生活化，将日常生活知识融入地理教学中，不仅将复杂难懂的地理概念与日常生活经验相联系，深入浅出，也让学生体会到生活中处处都有地理，认识到学习地理知识是重要性。

四、教学方式生活化，让学生主动参与

教学方式的生活化，就是创设丰富的生活情境，强化学生的生活体验，加强教学的实践性和开放性。教学策略主要是创设问题的生活化，强调地理的实践性，加强地理教学过程的开放性，从而使学生的知识技能在生活中加以创造性运用，逐步学会生存本领，提高生活质量。在创设生活化的教学情境上，教师要敢于放下自己的架子，与学生形成民主平等的关系，要把自己当作他们的朋友，这样学生才能从心理上接受教师，在课堂教学过程中，才能形成一种良好的人际关系，创设出一种和谐、温馨、平等的课堂氛围。在这样的氛围下，选择活生生的素材也就显得非常自然了。在教学形式方面，角色扮演、辩论赛、知识竞赛、抢答等都是日常生活中喜闻乐见的形式，如果把这些形式引入课堂，走近学生，学生对于学习的积极性和参与性将会得到空前的提高。

例如，在学习了“自然地理环境整体性”后，笔者以“保护洞庭湖生态环境”为题，举行一场辩论会，探讨自然地理环境各要素间相互影响、相互制约关系。辩论正方：围湖造田利大于弊;反方：围湖造田弊大于利，让学生进行辩论提出自己的见解。通过辩论学生不仅培养了口头表达能力，也加深了对地理概念的理解，培养了学生的创造性思维能力。

五、教学活动生活化，体验学习过程

《地理课程标准》指出，要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习地理和理解地理。美国教育家苏娜丹戴克说过：“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参加，我就会完全理解。”教学实践也证明，知识的内化，能力的培养，情感的形成，都需要学生的亲身体验与主动参与。因此，教师应从现实生活中选取素材，为学生提供大量实践活动的情境和参与的机会，让学生真正成为学习主体，让学生亲身感受到地理问题的真实性，感受到地理和社会、地理和日常生活的联系，在获取对生活有用的地理知识的同时，体验学习过程，获得学习能力。对于那些发生在学生身边的例子，多数学生往往无法将它们与书本中的理论知识相结合，这就需要我们教师为学生铺路、搭桥，学生探索的欲望也会随之增强。

六、作业设计生活化，提高学生素养

如果说课堂教学是学生获取知识与能力的主阵地，那么学生的作业应该是学生的“助推器”，是学生成长的生长点。学生学习地理知识的目的不在于让学生记住多少知识点，而是要促使学生用所学的知识解决生活中的问题，提高学生的地理素养。通过生活化的作业，鼓励学生把所学知识运用于现实生活，并对现实生活做出自己的判断和选择，有利于学生的全面发展，能提高学生学以致用的能力。因此，在地理教学中应多设计一些生活化作业，让地理知识贴近生活，使学生发现地理就在身边，引导学生从地理视角发现生活中的地理现象，认识到“地理是生活的组成部分，生活离不开地理”，生活真有趣、地理真有趣。当然作业除了习题外，还应有形式多樣的实践活动，题型应该由封闭走向开放，由独立完成走向协同合作，由题海走向求精、求活，这样个性化、活动化和生活化的作业更会受到学生的欢迎和喜爱。

例如，在学生已经知道“流域降水量大，河流流量就大，水位就高”时，出示习题“1998年长江流域的降水量与1954年差不多，但1998年的长江水位却比1954年高出0.9米，形成全流域的特大洪涝，这是为什么？”通过设置认知冲突，强化学生注意，凝聚思维焦点，从而激发学生积极思维，发挥学生学习的主体性。又如如何运用地图来识别方位、估算距离、认识地形;如何通过观云来识天气，推测天气的变化趋势，根据当地的气候特点与天气状况选择生活方式，合理安排生活。这些不仅能培养学生的学习兴趣，体现地理知识的价值，也是由应试教育步入素质教育轨道的重要途径。

七、教学评价生活化，形成学生个性

对学生地理学习状况与能力的评价是否恰当直接关系到学生的成长发展。生活化的地理教学评价要求教师既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程以及运用地理解决实际生活问题的能力，还要关注他们在学习活动中表现出来的情感和态度。评价要基于学生的生活，让学生易于接受，要将多种评价方式综合起来，坚持全面评价，实施全程评价，优化考核方式，将评价重点侧重于学生运用地理知识解决地理问题的意识和能力上，在一定程度上改变唯分数至上的评价方式。评价可采用学生自评、互评、小组评，甚至可以加入家长的评价，帮助学生建立自信，形成学生的个性。

例如，在教学实践中，笔者根据学生特点，面向全体学生进行多层次、发展性评价，这样能让地理教学更好地回归生活。首先，每周从课堂常规、学习兴趣、创新能力等几个方面，让学生自评。在这个自我评价的过程中，每个学生都对自身的成长有了一定的认识，在“我的进步”一栏中写下自己成长的点点滴滴。其次，笔者采用即时评价与总结性评价相结合的方式，进行课堂中的评价，对学生的进步及时表扬和督促，让学生在鼓励的话语中体会成长的喜悦。

总之，地理教学生活化是地理教育发展的大趋势，也是提高学生成绩、应用能力和综合素质的重要方式。在地理课堂教学中，我们要做到教材与实际、学生与生活的有机结合，立足实际，深化教材，从生活中来到生活中去。充分利用身边的生活素材，让学生感受到地理与生活是如此的贴近，体会出学习地理是为生活实际服务的，体验到学习地理的乐趣和成就感，提高其地理素养和竞争能力，使学生与社会和自然相融合，真正成为生活的主人。

（作者单位：江苏省无锡市锡东高级中学 214000）