小实验，大妙用

夏永丽

摘要：小实验生动鲜明、形象直观，能够激发学生的学习兴趣，产生动手的欲望，创造生动活泼、轻松愉快的学习气氛。小实验就像小火花点燃了学生学习物理的热情，引领学生畅游在物理知识的海洋。

关键词：物理小实验;培养学习能力;妙用

中图分类号：G633.7   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2018）12-0084

苏联教育巨匠苏霍姆林斯基有这样一句名言：“学生的聪明才智来自于他们的手指尖。”充分揭示了动手做实验的重要性。

一、小实验激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力

小实验生动鲜明、形象直观，能够激发学生的学习兴趣，产生动手欲望创造生动活泼、轻松愉快的课堂学习气氛;并且也可以打破学生对科学领域遥不可及的神秘感，发现其实物理就在我身边;激发学生对新事物的好奇、求知的强烈欲望，能够有效提高学生对知识的接受能力和理解能力。因此小实验在物理课堂的引入部分充当着重要的角色。

案例1：《大气压强》引入部分

师：今天我们将学习新的内容《大气压强》，在上新课之前，老师也当一回“刘谦”请同学们认真观察。

实验：在一个装满水的矿泉水瓶底部戳个洞，当打开矿泉水瓶盖子时，水从底部洞口流出，当盖上盖子时水有不能流出来（如图1、图2）。

生：顿时被神奇的实验现象吸引，产生强烈的求知欲望。

师：重新实验，让学生观察，并加以引导。（当盖子打开时，水会往下流，请同学们对洞口的水进行受力分析。）

生：讨论：受到重力的作用

师：当盖子盖上时，水不会流下来，请同学们对洞口的水进行受力分析。

生：讨论，疑惑。还是受重力作用。

师：水处于什么状态呢？

生：水静止处于平衡状态。

师：那哪个力和重力平衡了呢？

生A：支持力吗？

生B：（反驳）没有东西支持哪来的支持力？

生C：（思考）谁给的支持力呢？

老师提示：支持力产生的条件是什么呢？

生C：相互接触。

师：谁和洞口的水相互接触了呢？

生（全部）：大气

师：很好，是大气提供的压力，说明大气中存在压强。（它能把水拖住，说明他的数值很大，这一节我将带领大家认识神秘的大气压。）

点评：这种通过开发学生体验过的生活实际为课程资源，不仅激发了学生的学习积极性，而且拉近了课堂教学与学生生活实际的距离，让学生感知了物理知识在生活中的真实存在，体现了“从生活走向实验，从实验走向生活;从生活走向物理，从物理走向生活”的要求。

二、课外小实验可以在整章知识点学习中发挥引导作用

学生在学习某些特别难的物理知识时会感觉很枯燥：一个东西可以引出无数个知识点，又感觉这些知识点没有任何联系。只能用死记硬背的方式把它们记下来，等考试时就“套”进去，殊不知物理知识是活灵活现的，不能很好地把物理知识应用于生活。其实这个时候一个小小的实验就能引燃学生的学习热情，像“游戏升级”一样乐于解决整一章的难题。

案例2：人教版八年级上册第五章《透镜及其应用》一直以来是学习中的难点，学生会难以理解凸透镜的光心、焦点、焦距、成像规律等知识。这时，小实验可以发挥重要作用。

请同学们带着透镜、黑色的纸、刻度尺走出教室解决以下问题：

1. 哪种透镜在阳光下有比透镜要小的光斑，哪种透镜在阳光下有比透镜要大的光斑？

2. 透镜在阳光下的光斑什么时候最小？和透镜的倾斜程度有关吗？透镜远或者近光斑的变化情况？

3. 光斑最小时黑色的纸会这么样？

4. 测量最小光斑到透镜的距离？

5. 拿出透镜观察远处和近处的景物，你会发现什么？

学生走出室外很快发现：

（1）凸透镜对光线有会聚作用，凹透镜对光线有发散作用。

（2）只有当阳光平行经过凸透镜，并且凸透镜在离黑色纸某一固定的点时光斑最亮最小，远或者近光斑都会变大。

（3）光斑最小时，黑色的纸开始冒烟燃烧。说明这个点是焦点。

（4）测量光斑到透镜的距离，找到焦距。回到教室学生讨论后发现不同的凸透镜焦距不同。

（5）观察远处的物体，发现它变小了，观察近处的物体发现它变大了，这些现象为后续学习《凸透镜成像的规律》奠定了基础。

点评：在多数物理教师的认知中，学生走出教室研究小实验浪费课堂时间，学生素质参差不齐整体活动不好把控，所以就在课堂上填鸭式的把知识点教授给学生。殊不知初中生更需要的是小实验的体验，在快乐的小实验中带着问题去学习物理知识，点燃物理学习的激情。人教版八年级上册第一章第三节《运动的快慢》也可以将学生带到室外，让其带着问题体会物理的奥秘。

三、小实验的作用充分的发挥在课后习题中

物理学习离不开习题巩固，有相当一部分习题，学生拿到后不知所措，教师要通过简单的模拟性实验来启发。这类实验的结果一般预先不知道，要经过实验探索才能见分晓，富有思考性。学生从测出的数据得出结论的过程，同样有能力培养和提高，探索性实验的关键是教会学生正确处理数据，找出事物的本质特征，从而通过实验提高其分析问题的能力。

案例3：用一个准确的弹簧测力计称物重，先把物体挂在挂钩上，弹簧测力计示数为3N;再把弹簧测力计倒过来使用，用手拿住挂钩，物体挂在吊环上，测弹簧测力计的示数是（ ）。

A. 略大于3N B. 略小于3N C. 仍等于3N D. 等于零

生：拿出弹簧测力计根据题目对身边的物体进行测量，得出答案A。

师：同学们能否自己进行受力分析，得出结论。

生：弹簧测力计正放时，弹簧的拉力等于物体的重力，弹簧倒放时弹簧测力计的拉力等于物体的重力及弹簧测力计自身重力的和。所以答案为：A。

評：通过探索性实验解决课后习题，可以激发学生的学习兴趣，加大学生学习的内驱力，从“知学”到“好学”，再到“乐学”，反作用于学习，形成良好的思维品质，使学习收益率大大提高。

综上所述，我们发现在物理教学中开展合理的小实验，不仅克服了学生不爱实践的毛病，还能培养他们的思维能力。通过不断设计小实验，学生可以验证自己的猜想，还能扩大他们的知识层面。开阔视野，有助于培养他们操作能力，提高操作水平，同时还能训练学生的思维能力，最终提高学生的整体素质，为日后的学习做好铺垫。

参考文献：

[1] 程永福.超越课本——有趣的知识（物理篇）[M].呼和浩特：内蒙古大学出版社，2013.

（作者单位：广东省珠海市斗门区城南学校 519100）