谈巧设情境在高中历史教学中的作用

陈玲玲

【内容摘要】历史学科的特点决定了其教学内容不易被学生认知、体会和理解，基于此，创设教学情境就成了提高课堂教学效率的一个有效方法。良好的、恰当的教学情境，不仅能够给学生带来视觉、听觉、感觉等方面的刺激，调动他们的学习积极性，还能够使他们在形象的、具體的、生动的氛围中感知历史、引发思考、深化理解。因此，在高中历史教学中，教师应当根据不同的教学内容和学生的实际情况来创设相应的教学情境，进而促进课堂教学效率的提高。

【关键词】高中历史  巧设情境  作用

所谓教学情境，是指教师为了让学生更好地理解和掌握某一个或某一些知识点，打到预期的教学目的，而有目的地利用多种教学资源和手段来创设具体的教学场景或氛围。在高中历史教学中，教师通过创设教学情境来开展教学活动，能够将抽象的知识具体化、生动化、形象化，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，也可以启发学生的思维，引发他们的积极思考，进而达到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等不同方面的教学目标。那么，巧设教学情境对高中历史教学具体有哪些作用呢？笔者在本文中将对此问题谈一些粗浅的看法，以期为广大同仁提供一些教学参考和帮助。

一、创设问题情境，引导学生的思维

古语云：“学起于思，思源于疑。”问题能使学生对学习产生茫然感，进而会引发他们求知的欲望和冲动，使他们积极投入到分析和解答问题中。因此，成功的教学不是灌输给学生多少知识，而是开启他们思维的大门，使他们积极思考、主动探究。但是，在高中历史课堂上，学生的问题意识缺乏，大多数学生不向老师提问，更不知道从哪些方面来寻找问题，基于这种情况，作为高中历史教师，我们应当注重引发学生的思考，即根据教学内容来创设能够让学生发现问题、提出问题的情境，这样能够把学生的思维引向深处，进而促进他们对所学知识的理解和掌握。比如，在教学高中历史中“鸦片战争与《南京条约》”这部分内容时，由于知识点的历史背景比较复杂，所以教师可以设计一个问题组，创设一个有序的问题情境，使学生通过分析前后问题的关联性来理解和掌握所学知识，如可以设计这样几个问题：中英鸦片战争爆发的原因是什么？鸦片战争结束后签署的《南京条约》的具体内容有什么？《南京条约》为什么对发动第一次鸦片战争的起因只字不提？通过设计这样几个问题，学生的思维之门被打开了，而且随着思考的逐步深入学生了解了英国发动鸦片战争的根本原因，也就领悟到了这部分内容的核心知识。

二、创设再现情境，增强课堂教学的生动性

随着科技的不断进步，现代化的教学技术和手段应运而生，并且随着课程改革的不断深入而广泛应用到了各个学科的课堂教学中，尤其是多媒体技术的出现和应用，给课堂教学注入了新鲜血液和活力，其集文字、图片、声音、视频等多种功能于一体，能够通过这些功能将抽象的知识变得形象具体。具体到高中历史教学中，教师可以利用多媒体播放历史录像、纪实图片、历史遗迹图片、人物图片，甚至影视作品等，以此来创设再现情境，营造活跃的课堂气氛，将复杂难懂的历史知识转化为直观形象、简单易懂的具体情境，使学生产生如临其境、如见其人、如闻其声的感受，这种具有趣味性的课堂符合学生的心理特征，能够调动他们的学习兴趣，能够引发他们积极探索的热情和主动学习习的欲望。比如，教学人教版高中历史必修一《抗日战争》中的“南京大屠杀”时，教师可以借助多媒体播放关于“南京大屠杀”的历史图片、纪录片、影视资料等，这些素材展示出来的历史真实性、惨案细节及其带给学生的视听觉冲击力是文字描述无法描述的，而学生根据这些图片和视频资料所创设的再现情境中能深切感知日军灭绝人性的滔天罪行，加深对历史的理解和感悟。在此基础上，教师对学生进行进一步的引导，如让他们思考是什么让日本军队丧失人性？军国主义的表现有哪些？对这段历史该如何反思？使学生从感性地了解日军兽行转到深刻地认识军国主义的危害，人性又理性地看待这段历史。

三、创设演绎情境，充分发挥学生的主体性

在这里，演绎情景是指让学生通过小品演绎、角色扮演、辩论会、讲故事等多种方式，将真实的历史演绎出来，进而使学生在表演过程中体会历史人物的悲欢离合，感受历史事件的起伏变化，经历历史场景的更替演变。通过创设演绎情景，能够充分发挥学生的主体性，因为在剧本创编、角色扮演、辩论会等过程中都有学生的参与，能把学生很好地引入到当时的历史情境中，改变了过去历史教学中死气沉沉的氛围。比如，教学“中国近代的变法与改革”这部分知识时，教师可以把学生分为三个小组，分别代表洋务派、维新派、革命派，每个小组安排一两个组员扮演相应的历史人物并阐述自己的政治主张和理想，这样，学生不仅清楚地认识了这三种派别的主张和本质，而且发挥了自己的主动性，同时培养了历史思辨能力。

综上所述，创设教学情境能够弥补历史学习的距离感，能够活跃课堂气氛，更注重学生的体验和感受，有利于激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，更好地发挥了学生的主体性。因此，在高中历史教学中，教师应继续探索如何通过巧设情境来促进课堂教学效率的提升。

【参考文献】

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[2] 应玉萍. 浅谈有效情境教学法在高中历史课堂教学中的创设[J]. 成功，2017 （6）.

[3] 严彪. 浅谈情境教学法在高中历史教学中的运用[J]. 高考，2014（4）.

（作者单位：江西省宁都县宁师中学）