试论初中地理核心素养的培养

孙富生

（河南省西平县教育局教研室，河南 西平）

在初中地理教学中，培养学生的地理核心素养是教学的重中之重。通过对学生地图辨识能力、人地协调观和综合思维的培养，可以使学生具备终身发展以及社会发展需要的必备品格与关键能力，进而使学生能够更好地实现全面发展。以下结合具体的初中地理教学情况，进行分别的介绍。

一、初中地理对学生地图辨识能力的培养

地图作为地理学习的基础，不仅是学生获取地理知识的重要途径，更是学生将地理知识运用到生活中进行地理实践的主要途径。发展学生的地图辨识能力，可以使学生更加高效地进行地理学习，还可以使学生通过地图有效获取地理信息，从而促进他们运用这些信息做出对地图应用的综合判断。

为了培养学生的地图辨识能力，我们首先通过对地图比例尺教学的方法进行教学。我们在比例尺教学过程中，首先为学生搜集了比例为 1∶40000000、1∶2000000、1∶50000 等的多种不同比例尺地图，让学生通过观察不同比例尺地图的特点，总结比例尺的作用。我们还要求学生根据比例尺，利用直尺等工具对地图上的地理直线距离进行测算，有效地发展了学生的地理运算能力。在学生掌握力比例尺相关知识后，我们重点为学生进行辨别地图方向的教学，让学生掌握“上北、下南、左西、右东”的地图方向，并根据地图让学生结合实际地理位置辨别地理方向。之后我们重点对学生进行地图的图例教学，让学生能够正确认识地图中的国界、省界、首都、省级行政中心、一般城镇、公路、铁路、河流、山峰、湖泊等图例，从而能够让学生通过辨识地图有效获取当地的地理信息。

二、初中地理对学生人地协调观的培养

人地协调观作为基本的地理核心素养，主要指对人类与地理环境形成协调关系的必要性与可行性认识，学生树立了人地协调观，就能够正确认识地理环境对人类活动的影响，能够结合现实中的人地矛盾分析问题，并提出改善意见。在对学生人地协调观的培养过程中，我们侧重于运用让学生通过认识现实生活中的地理矛盾，从而进行分析，并提出改善建议的教学方法，使学生有效养成人地协调观。

例如我们在《水资源》一课的教学中，通过为学生解读我国水资源短缺的现状，让学生对我国人均占有水资源的情况产生清醒的认识。之后我们为学生解读太湖流域水资源污染的案例，并让学生探讨太湖流域水资源污染的原因以及具体的解决办法。学生认为，造成太湖流域水资源污染的原因主要是工业废水和生活污水未经处理就直接排放，在治理太湖流域水资源污染的过程中首先应该对工业废水及生活污水进行处理。随后我们列举了生活中造成水资源浪费的现象，让学生能够产生节约水资源的意识。最后根据我国的水资源分布情况，为学生介绍兴建水库、跨流域调水等水资源利用方法，让学生能够对水资源的利用产生更加深刻的认识。经过这一系列教学，使学生对于水资源的保护与利用产生清晰的认识，有效培养了学生的人地协调观。

三、初中地理对学生综合思维的培养

综合思维是地理学科的基本思维方法，指人们能够全面、系统、动态地认识地理现象和事物的思维能力。学生具备了综合思维能力，就能够站在全局的角度对地理现象或事物进行分析，明确地理要素之间的关系，并且能够解答地理现象发生、发展、演化的过程，从而全面掌握地理现象特点，正确地看待生活中的地理问题。

例如我们在《祖国的首都——北京》一课的教学中，首先利用地图为学生介绍北京的地理位置。之后根据北京的主要地形、河流流向、气候类型为学生总结出北京的地理特点。接着我们从人文的角度，为学生介绍了北京建城以及定都的历史，为学生展示了北京的历史文化遗迹照片，组织学生讨论首都北京的地理优越性，并探究北京的城市功能职责。学生利用综合思维的方法对以上问题进行研究，从全局的角度认识了北京的地理优势与功能定位。

总而言之，发展学生核心素养是落实“立德树人”根本教育任务的重要举措，我们在初中地理教学中，根据三大初中地理核心素养：地图辨识能力、人地协调观以及综合思维，为学生展开了适宜接受、利于发展、便于应用的教学。我们的教学在教材的基础上进行了有效的延伸，通过展示教学地图、拓展学习资料学习以及真实地理案例的解读，使学生获得了更好的知识发展，更加有效地发展了学生的初中地理核心素养。