因“材”提问 优化课堂——关于普高语文课堂提问有效性的实践研究

邹凌梅

（上海市亭林中学，上海）

一、问题的提出

近年来，许多教师都在反思课堂教学中讲授教学的诸多弊端，倡导一种对话教学。如此一来，教师由“传授者”转向了“引导者”，亦更加重视课堂的提问教学。笔者所在的学校是一所普通高中，学生各方面的知识能力相对薄弱，文化基础也参差不齐。随着学生年级的升高，学生也逐渐变得沉默，不愿意主动回答问题。这样的课堂给教师教学上带来了尴尬。实际上，要想让学生在课堂上发挥主动性，创造一个有效的课堂，就要充分发挥课堂提问的功能。每个学生都有各自的特点，学习能力也不一，这就要求教师在课堂中一定要设置适合学生特点和能力的问题对其进行分层次的提问，激发每个学生的学习兴趣，提升学生的思维，真正做到因材施教，提高课堂教学效率。以免造成一个问题下去，课堂出现冷场或者混乱的场面。

二、因材提问的原则

1.针对不同学习能力的学生提问难易不同的问题

一个班里的学生必定有着学习能力的差异。教师必须对不同基础的学生提出难易适度的问题，这样才能保证课堂教学的有效性。如对一些基础薄弱的学生，教师可以在课堂上设置一些基础知识的问题，一来可以帮助这类学生巩固基础知识，二来可以增强他们的自信心，让他们意识到自己在课堂上的一席之地，积极“动”起来。那么对于那些相对于难度较大的问题，教师该如何处理？在教授沪教版杨绛先生的《老王》一文时，教师设置了问题：“如何理解文中最后一句话——那是一个幸运的人对不幸者的愧怍？”这是全文中作者思想情感表达最重要的关键句，是这篇文章的重点更是难点。面对这样一个难度较大的问题，对于普高中学基础好的学生也不一定能回答完整。那么，这时教师就应该把问题再由浅入深地拆分，一步步引导学生去寻找答案。这样不至于打击学生的信心，也能从层层分析中找到答案。在实际教学中，教师把这个问题又设计成“作者和老王的关系如何？”“作者对待老王和老王对待作者有何本质上的区别？”“作者的幸运体现在哪里？”等问题，再基于不同学生的个体进行提问，这样靠着集体的力量概括出了一个完整的答案，大大提高了课堂的效率。

2.因“材”提问要有梯度，提升学生能力

教师在课堂上的提问一旦把握不好便会出现这样的困扰：基础好的学生“吃不饱”，基础弱的学生“吃不下”。一堂高效的课堂必然不全都是简单或是深奥的问题。教师的提问必须要有梯度，这样才能兼顾课堂上能力不一的学生。如在教授沪教版教材《一碗阳春面》时教师设置了这样一组问题：（1）文中讲了一个怎样的故事？（2）故事中有着怎样一群人？（3）为什么要塑造这些形象，讲述这样一个故事？这三个问题是逐步向文章的主题深入的。第一个问题可以锻炼某些学生的概括能力，第二个问题是进入文本具体分析人物形象，锻炼学生的分析能力，在寻找文中人物细节描写中也可以加强学生的语文素养。第三个问题相比前两个问题难度略高，可以激发学生的思考，也满足了能力较好的学生的需求。

3.因“材”提问要充分激发学生的学习兴趣

学习兴趣就是学生学习的重要动力之一。教师只要抓住了这一点便能提高课堂效率。在课堂提问时，教师应该尽可能地选择学生能够接受的方式提问，让学生有回答问题的欲望。如在教授沪教版高中语文《邂逅霍金》一文时，教师提问：“如果你们在路上偶遇了自己喜爱的名人，你们会如何？”这个问题一下子激起了学生的回答热情。这就是抓住了学生的心理特征，激发了他们的学习兴趣，对课堂进一步的实施起到了重要的作用。

三、因“材”提问，优化课堂有效性的策略

1.钻研教材，精心备课

既然要根据学生的特点来提问，这就要求教师在备课阶段好好钻研教材，在充分了解学生特点的前提下，精心设置重难点问题。备课时就要考虑到这个问题的预设答案适合哪些层次的学生，要确保问题的针对性与科学性。教师进行课堂提问的主要目的就是希望借助提问来帮助学生掌握好教材中的重点与难点知识，那么教师设置问题就要从与教材紧密联系的角度上出发，以此来提高问题的效果，促进学生的思维发展，避免出现随意提问的现象。

2.充分“知”学生，做好分层工作

孔子近乎完美地实行“因材施教”，其基础就是对学生的充分了解。他重视“知”学生，认真分析每个学生的特点，甚至用一个字就能准确概括。如今的高中生思想已与以前大不相同，极具个性特点，教师更应该多了解学生，结合学生的个性特点和学习的具体能力情况进行记录并整合分析，这样才能有效地落实分层的提问。

著名教育家陶行知曾说过：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育。”如今我们所实施的素质教育，更应该汲取孔子因材施教的思想，在课堂教学中有效地实施“因材提问”，充分调动每一个学生学习的积极性和自觉性，使不同水平的学生在原有基础上获得不同层次的提高和进步，优化我们的课堂教学。