探究式教学模式在高中数学教学中的应用

朱岁丽

（广西北流市高级中学，广西 北流）

《普通高中数学课程标准》中明确提出：培养学生自主探究能力是数学教学活动的重要内容。培养学生的自主探究能力既是提高学生独立、自主地进行数学学习能力的有效途径，也是提升学生自主质疑、释疑能力的主要教学手段。因此，高中数学教师应为学生构建一个能够充分进行自主探究、自主质疑与释疑活动的“教”“学”氛围，以此来激发学生的探究意识与自学能力，进而达到提升学生数学学习效率的目的。探究式教学模式恰恰可以在培养学生自主探究能力的同时，还可以达到激发学生数学学习兴趣的作用。本文就基于自主探究模式在高中数学教学中的应用进行了系统的研究。

一、营造氛围，激发自主探究意识

探究式教学模式符合建构主义教学理论，是一种建立在以学生为主体，教师为主导的培养学生自主探究能力的教学模式。探究式教学模式既有助于培养学生在数学学习过程中的自主学习、自主探究意识，也对培养学生数学思维、质疑能力、释疑能力具有重要意义。但是，数学教师在实施探究式教学模式时，应为学生营造一个和谐、开放的探究式的学习氛围，以此激发学生对数学学习的兴趣，通过强化学生数学思维活跃度，为实施探究式教学模式奠定基础。如教师可以借助多媒体课件为学生设计不同的数学问题以满足不同学习层次的学生的学习需求，并通过与学生之间“提问”“互问”等形式来活跃课堂学习气氛，使学生能够在“师生互动”“生生互动”过程中潜移默化地完成对各种数学知识的自主探究活动。教师也应结合学生出现的共性问题进行解答，并指导、鼓励学生如何去通过“举一反三”的数学思维去考虑、解决更多的、相关的数学问题，这对培养学生自主探究能力具有积极的作用。教师在营造探究学习氛围的同时，也要结合适当的教学评价对学生的探究意识、探究能力以及自主参与探究学习的态度予以适当、适度的肯定式教学评价，以此来调动学生自主探究能力的热情。

二、质疑+释疑，提升自主探究能力

学生受个人的思维方式、理解能力等因素所限，其自主质疑、释疑能力也存在较大差异，这也是一些学生在数学题型发生变化时，则出现无从下手、无从解决的现象。探究式教学模式在高中数学教学中应用，既要通过不断拓展学生数学知识视野，更要培养学生的质疑、释疑能力，以此来促进学生自主探究能力的提升。因此，数学教师在教学实践中，一定要鼓励学生对自己不理解或是怀疑的知识点、问题进行大胆质疑，既可以提交给教师，也可以在同学之间对相关问题进行探讨与交流。学生只能在学习过程中能够提出更多的质疑，才能调动其自主释疑的积极性，也才能在质疑、释疑的过程中不断提升自己的探究能力。教师在课堂教学过程中，应为学生创设一些质疑、释疑的题型，使学生能够在此类“特殊题型”的实践、验证活动，不断进行质疑，不断运用自己学习到的数学知识加以验证，还可以进一步激发学生对各种数学问题的质疑与释疑意识，这对促进学生数学知识的理解与应用也同样具有积极的意义。同时，学生在释疑的过程中也会不知不觉地进行着自主探究与自主验证，并在此过程中进一步巩固了学生既有的数学知识，在提升学生自主探究能力的同时，也促进了学生数学问题能力的提高。

三、思维训练，强化自主探究效果

高中生客观存在着个体差异，尤其是数学思维能力、理解能力的高低会直接影响到学生对数学问题的辨析能力，并对其探究能力的培养也会产生重要影响。高中数学教师在日常教学过程中应有机地对学生的数学思维能力进行培养与训练，以此来提高自主探究能力。教师在进行数学思维培养与训练时，既可以利用日常教学实践中的例题来进行，也可以利用课业来进行。如教师可以采用“举一反三”“一题多解”等教学方法来引导学生从多方位、多角度进行思考，尝试通过不同的方法去解决同一数学问题，进而达到对学生求异性数学思维以及发散思维的培养，这对促进学生自主探究能力的提升具有重要作用。另外，数学教师在课堂教学时，也应采取“一题多解”“一题多讲”的教学方法来对学生进行数学思维的培养与训练，使之能够在教师教学、解题、讲题的过程中潜移默化地转变原有的定向数学思维习惯，使之能够跟随教师的解题思路自主地从多角度、多方位、“多问题”地去考虑、探究解决各种数学问题，以此来实现对学生自主探究能力的培养。同时，教师既要鼓励学生在遇到问题时能够大胆提出疑问，也要鼓励、指导学生运用自己掌握的各种数学知识去自主解决问题，进而达到提升、强化学生自主探究的效果。

综上所述，高中数学教师在进行探究式教学模式时，既要在日常教学中侧重对学生数学思维能力的强化训练，也要为学生营造更多的、具有自主探究性的教学氛围，以激发学生自主探究、质疑的意识，并引导学生能够在自主探究与质疑的过程中进行自主释疑，以此来全面提升课堂教学有效性及学生学习的效率。