阅读教学的实践探索和对策思考

尹 胜

（重庆市第八中学，重庆）

所谓阅读教学，新课标中有这样的表述：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”通过对概念的解析，我们知道阅读教学实质上就是主体（学生、教师）和客体（文本）之间的互动过程。客体——文本是指由作者写成，有待阅读的单个文学作品本身。在语文教学中，文本应既包括选入课本中的文学作品，也应将浩如烟海的课外文学作品囊括在内。本课题的研究将视眼投放到课外文学作品的阅读教学上，探索初中阅读教学课程设置及实施策略。

提高学生的阅读与写作能力是学校学语文教学的两大重要任务，读是写的基础和前提，写是读的发展和深化，相比之下，阅读比写作更为重要。

调查数据显示：不少学生现在远未养成课外阅读的良好习惯，一直坚持课外阅读的同学不是多数，这是一；部分同学的阅读具有极大的盲目性与随意性，大多存在着娱乐消遣的心态，缺乏长远而明确的阅读目标，这是二；在学生阅读的对象和内容方面，多以武打言情等通俗作品为主，其中伴以少量的科普读物，而阅读经典名著的学生则是寥寥无几，这是三。

特别值得我们深思的是：浩如烟海的中国传统文化经典作品曾经激励过多少仁人志士在高扬民族精神、争取民主自由、繁荣祖国经济的实践中不懈进取，为我们描绘了一幅幅激动人心的壮丽画卷。当世界进入21世纪的今天，不少中小学生面对过去人们求之不得的大量经典作品为什么会显得无动于衷呢？不少品位低下、粗制滥造、充满淫秽灰暗色彩的地摊书籍往往是供不应求，而出售正规学术专著或经典作品的大型国营书店却会门庭冷落呢？究其原因，我认为主要有以下几个方面。

第一，学生学业压力太重，没有更多的时间与精力来进行相对系统而大量的课外阅读。在过去和现在的中小学教育中，虽然素质教育的口号喊得很响，国家在这方面下发的红头子文件也很多，但扎扎实实抓应试教育已经成为不争的客观事实。特别值得引起注意的是，作为学校教学指挥棒的各类升学考试试题对学生课外阅读能力的考查体现得很不充分，不注重课外阅读同样可以取得考试高分，这就从根本上淡化了对学生的课外阅读要求。可以肯定，在国家考试制度和因较长时间来形成的广大国人对应试教育深信不疑的心理定势没有得到根本性改变之前，唯考试是从、以文化考试论英雄这种状况同样不可能得到根本性的改变。在这种特定的历史条件下，不少学校、不少家长都凭借考试的尺子来衡量学生，不少学生因为应试而成天沉浸于书山（主要是教科书与考试参考复习资料）题海之中不能自拔、根本无暇顾及课外阅读也就在情理之中了。

第二，传递信息媒介的多样化。在科学技术水平较低的很长一段时间内，人们学习知识、获取信息的主要渠道就是代代相传的书籍，它可以帮助人们了解社会，了解历史。从这个意义上讲，“一本好书就是一位好老师”的说法毫不夸张。随着科学技术的不断进步，除了书籍外，逐步产生了电影电视、录音录像，继而出现了网络。这些新的信息媒介形式新颖，直观性强，伴随着声音、形状、色彩的同时出现，充分调动了人们的听觉、视觉和触觉，具有极强的感染效果。特别是网络的出现，大大拉近了人们在时间与空间上的距离，在很短的时间之内，古今中外的大量信息尽收眼底，由于这种信息媒介的众多容量、超大信息和新颖形式而使不少青少年耳目一新，乐此不疲。

阅读教学是语文教学的重要组成部分之一，阅读能使学生学习新的知识，体验表达方法，积累词汇素材，陶冶思想情操，提高人文素养，从某种角度上说，没有形成强烈阅读兴趣和养成良好阅读习惯的学生，是很难真正学好语文的。

针对部分学生忽视课外阅读的现状，怎样引导学生进行有效的课外阅读呢?

首先，强化对学生阅读兴趣的引导。一是尽可能发挥语文学科范文文质兼美、形象感人的特点，根据学生知识水平与生理心理特点，有目的、有意识地给学生推荐部分阅读精品；二是结合单元范文教学，在立足课内打基础的前提下，从课外延伸的角度，提出一些学生普遍关注的典型性问题，引导学生通过课外推荐书目的阅读来得到解决。

其次，强化对学生阅读方法的指导。当学生建立了浓厚的阅读兴趣后，对学生切实有效的阅读方法的指导就显得十分重要了。从理论上讲，阅读有法，却无定法，对于每一个具体的人来讲，在实际的阅读训练中，又必须是有法可依的。在我们对学生的阅读方法指导中，一些最基本最常见且行之有效的阅读方法的介绍是必不可少的。诸如精读的方法，浏览的方法，制读书卡片的方法，做读书摘要的方法，写读书心得的方法；在精读过程中，字斟句酌的方法，圈点勾画的方法，眉注旁批的方法等。

当学生真正理解掌握并实际运用了这些方法，就一定能够读有所获，读有所用。