“微”设情境 “探”出精彩

黄建锋

（浙江省诸暨市荣怀学校，浙江 诸暨）

长期以来，高中数学教学都是以“粗放式”教学作为课堂教学的主要方式，教师在班级中进行全面的讲解，学生在全体师生面前回答问题，这种全面、整体的教学方式因为教师对学生的个体情况掌握不清，所以高中数学课堂教学效果始终不佳，学生的能力提升非常有限。在新课程理念指引下的高中数学教学中，教师更加重视学生在细节和关键点上的把握和学习，更加重视多种教学模式和教学方法的应用，重视学生自主探究能力的发挥和培养，重视学生综合素质的发展与提升，因此让高中数学教学事业得到了更大的进步。在此，我们对高中数学教学中“微”设教学情境，激发学生的学习热情和探究欲望，实现学生在高中课堂上的“探”出精彩的策略进行简要分析。

一、利用多媒体为学生创设微情境，激发学生探究热情

多媒体是随着时代的发展和科技的进步而逐渐出现，并逐渐普及到高中数学课堂教学中的现代化、信息化、网络化的教学设备，利用多媒体可以把高中数学教学内容中逻辑性、抽象性、专业性太强的知识简单化、形象化、直观化，以图片、动画、微课视频、超链接等多种形式展现给学生，让学生获得更加充足的学习动力，保证学生学习热情的不断激发，同时还能给学生更多的学习资源，为教学情境的创设提供更加便捷、有利的支持，保证高中数学教学的意趣盎然。例如在学习“立体几何”的过程中，需要让学生掌握空间立体几何的结构、几何体的三视图等内容，由于立体图形较为抽象，如果仅凭教师的讲解和学生的空间构图能力进行知识理解，势必造成学生的理解不深入或者不正确的结果，直接对学习效果的提升造成障碍。因此，教师可以利用多媒体设备，把以上教学内容以动画的形式直观展示给学生，让学生有一个正面、深入的理解，然后再让学生依据自己的理解对教学内容开展合作学习交流活动，对教学内容再次进行深入的探析，保证对学习内容的巩固与把握。

二、利用小悬念为学生创设微情境，激发学生探究热情

高中生具有极其强烈的好奇心和求知欲，如果教师能够在高中数学教学中激发出学生的探究热情，那么学生就会以高度的热情和高昂的姿态投入到学习活动中来，为教学带来极大的推动力。设置悬念，可以极大调动学生的探求欲望，提高学生的探究热情，保证学生对高中数学教学的参与兴趣。例如学习二项式定理的过程中，教师可以首先为学生设置悬念：同学们，你们都应该知道今天是星期几，但是你们知道从今天向后数44020天之后，是星期几吗？再如在学习立体几何时，教师可以向学生提出问题：同学们，你们说，咱们的生活当中有平面存在吗？学生们纷纷说有，并且开始举例——水面、桌面、平整的地面等等。这时候教师对学生进行引导：同学们，你们说的那些，只不过是平面在实际生活当中的具体表象，但是平面却并不是这样简简单单的几个表象就可以呈现出来的。学生这时候都感到非常惊奇，对教学内容也产生了极强的兴趣。因此，在高中数学教学中，教师采取设置悬念的方法为学生创设出微情境，可以在极大程度上调动学生的学习积极性和探究主动性，保证学生学习活动的高效开展。

三、利用小游戏为学生创设微情境，激发学生探究热情

游戏是一种对学生来说具有无穷魅力的活动，尽管高中生已经开始不断成熟，但是仍然具有较强的童心，喜欢参与游戏，喜欢在游戏中扮演一定角色，并深入参与到游戏当中的那种感觉。因此高中数学教师可以充分利用学生的这种心理，为学生创设小游戏的教学微情境，用以激发学生的探究热情。例如在讲解概率问题的过程中，教师就可以为学生创设一种游戏情境，组织了一次“抓奖活动”，在一个箱子中放进了7个白色乒乓球和3个黄色乒乓球，然后学生每次抓3个，依据抓到的黄色乒乓球的数量确定奖项的大小。学生纷纷积极地参与到抓奖活动中来，开始以为抓到最大奖的机会很大，但是当他们真正参与之后，就感到了获得最大奖的难度。然后再进行引导，进入对知识的学习，学生的探究热情极度高涨，学习的效果也非常理想了。

总而言之，高中数学教学中，教师一定要高度遵照“以教师为主导、以学生为主体”的教学原则，发挥学生的主观能动性，提高高中数学教学的有效性，为学生创设多种教学情境，激发学生的探究热情，实现高中数学的高效开展，为高中数学高效课堂的构建夯实基础。