巧用设问，促进有效英语阅读教学——以goinghome阅读研讨教学为例

王 群

（南京市第九中学，江苏 南京）

《义务教育英语课程标准（2017年版）》指出英语教学要让学生在主题意义的引领下，使学生基于已有的知识，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用，落实培养学生英语学科核心素养的目标。

在新的学科目标的要求下，英语阅读对于提升学生的核心素养，特别是语言能力、文化品格、思维品质以及学习能力这几个方面将会起到关键的作用。

在英语阅读语篇的设计过程中，问题设计是一个重要的环节。好的问题设计往往能够促使学生主动地思考问题，形成良好的师生互动，达成情感上的共鸣。本文试图以江苏省南京市第九中学童自豪老师就课外阅读语篇“Going Home”的阅读研讨教学为例，例谈如何通过巧妙的问题设计，达成高效的英语课堂阅读教学。

一、基于阅读策略的设问

阅读策略，指的是读者为了达到某些阅读目标，所采取的一系列有计划的阅读方法和技巧。阅读策略对于促进英语学习者读懂文本的重要性是不言而喻的，也是语言学习者学习能力的重要体现。

童自豪老师选用的语篇类型是小说（阅读文本详见网址：http://www.duwenzhang.com/wenzhang/yingyuwen zhang/20081117/25451.html），这一文体是比较常见的一种形式，通常以故事展开。《牛津高中英语》教材中的阅读策略就是Reading a story，此部分介绍了故事文本的组成要素，所以，童老师在读前活动中便直入主题，对阅读策略进行设问，旨在唤醒学生的策略意识。

【教学片段】

Q1：What are the elements of a story？

S：Time，place，main characters，a climax or a surprise ending.

Q2：What makes a story more appealing to the readers？

S1：Twists of its plot.

S2：The moral behind a story.

S3：The emotion explored in the story.

T：Exactly，that’s the theme of a story.

（注：Q代表问题，其后的数字表示问题的序号。S表示学生，T表示教师）

【点评】

第一个问题是针对文章体裁的提问，从学生当堂反馈来看，学生对于小说阅读的关注点显然是不够的。在第二个问题的追问之下，才有零星的回答：plot，theme!从语篇理解的角度看来，仅仅只关注“5W1H”层面的信息是远远不够的，所以童老师的设问是很有技巧的。这不仅体现了策略性问题的设计，更体现了英语教师对于英语学科素养的把握。

二、基于故事背景的设问

故事发生的背景（包括人文环境）主要包括故事发生的时间、地点，对故事情节的发展，人物的经历及情感有着重要的影响作用。故事发生的背景有时会对读者的阅读理解有着提醒或者暗示的作用。一般通过快速查找的方式，便可获知故事发生的背景，但学生往往无法做到精确定位。

【教学片段】

Q1：When did the story happen？

S：In spring.

Q2：Is there any other information about the time？

S：Yes，the passage also mentions“Deep intothe night”，and“In the morning”.

Q3：Where did the story happen？

需要注意的是，虽然重组tPA及其变异体都属于tPA，但其溶栓治疗的疾病有所不同。阿替普酶于1987年获美国FDA批准用于治疗急性心肌梗死，之后又于1996年获美国FDA批准用于治疗AIS和急性肺动脉大栓塞。瑞替普酶和替奈普酶分别于1996年和2000年获美国FDA批准仅用于治疗急性心肌梗死。

S：In a bus.

Q4：悦an you be more specific？

S：In a bus from New York to Florida.

Q5：So it must be a long journey，isn’t it？

S：Yes.

【点评】前两个问题设计得非常简洁，信息获取也较为容易，但是学生的回答不够具体，都是在教师的提醒之后才进行了补充。究其原因，主要是因为学生在阅读的过程中，习惯性地在文章首段寻找答案，往往忽视细节的把握，殊不知精准的背景信息有助于更好地理解文本背后的意义。

三、基于故事情节的设问

故事的情节是小说的主体部分，小说的主题依托于故事情节而得以升华。针对故事情节部分的教学，教师可通过提问，以问引学，创设问题引导学生逐步深入学习文本，通过完成不同的任务，对文本从整体感知到理解突破，再到情感的升华。在设计问题时，使用环环相扣的问题链形式，有助于由表及里、由浅入深地理解文本。

【教学片段】

S：He was dressed in a plain brown suit that did not fit him.

Q2：How old was he？

S：It’s impossible to tell because his dusty face masked his age.

Q3：What indeed happened to Vingo？

S：He was put in prison for four years.

Q4：悦an you figure out Vingo’s feelings behind the two letters？

S：The first letter shows his willingness to let go of love，while the second one shows his desire to return to love.

Q5：What does a yellow handkerchief mean for Vingo？

S：It means his wife’s love，acceptance and forgiveness.

Q6：What kind of person do you think his wife was？

S：She was wonderful，strong-willed，kind-hearted，and capable.

Q7：Vingo’swife’spersonalitiesdetermine the outcome of the story，then what’s the result？

S：The old oak was covered with yellow handkerchiefs to welcome him back.

【点评】教师从故事主角Vingo的衣着、样貌入手，通过细节问答让学生体会Vingo的忐忑不安与年轻人的快乐活泼之间的鲜明对比，从而引发学生继续深入阅读的兴趣，拓展学生文本阅读的思维深度，促使学生完成对主题意义的探究。在本节课的教学过程中，教师通过设问有效地启发学生和作者对话，引导学生带着问题研读文本，体会小说文本的悬念设置，用文章的信息源支撑自己的观点，通过理解黄丝带的象征意义，升华了文本的内涵，完成了文本意义到认知层面的过渡。

四、基于思辨的提问

阅读教学不应局限于文本层次，还应关注语篇的思想层次，即要让学生体会到文章的隐含信息，形成自己的评价与判断，这样有助于培养学生评判性思维的能力。

【教学片段】

Q：What might be the title given by the author to the essay？

S1：“forgive and love”，for Vingo’s wife forgave him due to her love for him.

S2：“Vingo’s story”

Q：Do you like her title？

S3：I think it is not proper as this title isso plain and not appealing for such a moving story.

S4：“The Yellow Handkerchiefs”.

Q：In fact，the original title is“The Yellow Ribbon”，something like that.Why do you think this is a possible title？

S4：From the story，we can see that the yellow handkerchiefs have a symbolic meaning of welcoming Vingo back.

S5：I think“Going home”is better.

Q：That’s exactly the given title.悦an you give your explanation？

S5：Going home is Vingo’s purpose for the long travel.During the journey，he was full of uncertainty.The happy ending makes it clear that Vingo is welcome to go home…

【点评】

基于文本标题的设问给学生提出了一个更高层次的挑战。学生要在把握文本隐含意义的基础上做出评价性的判断，并使自己的观点有理有据，这一设计有助于增强学生用语言表达思维的能力。

有效阅读的最大特点是意义输出远大于文本输入，而这一效果的达成正是建立在童老师对问题精心设计的基础上。在阅读教学中，是否能够巧妙地使用设问，取决于执教老师是否能够深度研究文本，更依赖于教师本身的学科素养。期望以童老师本节课的教学设计为例，为英语核心素养引导下的课堂教学提供更多的思考，以探索更好促进有效英语阅读教学的方式。