“影视资源”在高中物理核心素养之科学思维形成中的应用策略

韩晓娜

（常州市武进区湟里高级中学，江苏 常州）

在新课改进程的不断推进中，要求培养学生的核心素养，其中高中物理核心素养指的是高中学生在接受学校物理知识教育的同时，还要提高自身的综合素质和个人社会实践能力。而高中物理核心素养主要由“物理观念与应用”“科学思维与创新”“科学探究与交流”和“科学态度与责任”等四个方面的要素构成。特别是其中的科学思维尤为重要，高中物理的科学思维主要是指高中物理中重要的思维方法，包括建模的思想、理想化方法、分析综合、抽象概括、批判性思维和推理论证等思维与方法。由于高中物理本身的特殊性，在教学中有些知识难点我们无法进行正常的五官感知，需要发挥学生的想象力进行塑造，这个塑造过程就是科学思维的形成过程，而影视资源作为一种丰富的互联网资源，有助于学生在高中物理中形成科学思维，进而培养学生高中物理核心素养。以下谈谈影视资源在高中物理核心素养之科学思维形成中的应用。

随着互联网信息技术的不断发展，我国基本上已经普及了互联网，学生可以从网上获取科技信息相关的影视资源，影视资源蕴含着大量的人文、科技、社会生活素材和信息等，在高中物理教学中，我们如果合理利用影视资源，可以丰富高中物理教学的内容，还可以为学生科学思维能力的形成提供声音和图像资料。

一、利用影视资源创设情境，促进科学思维能力的形成

众所周知，影响学生学习的因素有两个方面，一是学生的学习兴趣，二是学习的环境氛围。兴趣是学习的动力，会吸引学生主动去学习和探索。而高中物理本身具有枯燥乏味的特点，不容易引起学生主动学习的兴趣。还有就是高中物理教学知识，比如电势、磁通量等抽象的知识概念阻碍了学生的兴趣，进而影响他们科学思维的形成。而影视资源的声音和图像，可以使高中物理概念具体化，使得密密麻麻的、奇奇怪怪的符号变得生动有趣，给学生带来感官的刺激，促进科学思维的形成。例如，在《静电屏蔽》的物理教学中，我们可以利用影视资源《魔法师的学徒》创设情境，让学生通过观察DAVE和女主在其实验室的片段，增强学生对静电感应到静电平衡的动态过程的感性直观认识，引发学生进行抽象思考和发挥科学的思维能力，自主理解知识和构建知识。因此，利用影视资源进行情境教学创设，学生可以把抽象的知识具体化，在这个过程中，学生会发挥主观能动性并利用科学的思维方式探究和解决问题。

二、利用影视资源演示物理现象，模拟实验过程，促进学生提高科学思维能力

传统的高中物理教学方式是填鸭式教学，在这个过程中学生无法在大脑中形成表象感知，进而无法理解知识的本质，教师的教学效果相应地也就不理想。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。只有让学生亲身去体验和观察，才能帮助其在学习物理知识的同时，形成科学的思维能力。而影视资源正好可以形象生动地演示一些物理现象和模拟实验过程。比如在《安德的游戏》中，影片演示人体在飞行棋上升的过程中的具体反映，以及在失重的环境中行走运动的状态，这就很形象地给我们演示了重力的变化对人体的影响。还有在《丁丁历险记》中，歌唱家演唱的声音到达高潮时，各种玻璃器皿一下全部爆炸。教师就可以引导学生思考歌声为什么能使玻璃器皿爆炸，进而鼓励学生进行模拟实验。这种要利用影视资源给学生提供亲身体验的教学环境，可以使学生在观看影片的同时，进行独立思考或者与教师、同学进行交流，有利于促进学生科学思维能力的形成。

三、利用影视资源可以丰富教学内容，提高学生的综合分析能力

高中物理较初中物理的知识更多，领域跨度也更大。直接从宏观的宇宙天体运动到微观世界的裂变和聚变。对于高中教师来说，很难用口头表达来描述这些内容；对于学生来说，抽象的感念很难被理解。利用影视资源教学，可以将抽象的知识概念用声音、图片进行再现，这样可以提高学生对知识的理解，还可以丰富高中物理教学的内容。另外，利用影视资源还可以提高学生的综合分析能力，学生在观看相关影视作品的过程中，他们会利用书本的物理知识，进行挖掘和分析，以及判断一些影视剧作，这不仅有利于激发学生的学习兴趣，还能形成学生的科学思维，有助于提高学生的高中物理思维，有助于提高学生高中物理的综合分析能力，进而推进高中物理核心素养的形成。

综上所述，利用影视资源创设情境、演示物理现象和模拟物理实验，不仅可以激发高中学生对高中物理的学习兴趣，还可以促进高中学生物理科学思维的形成，也有效提升了高中物理的核心素养的培养。