例谈新课程背景下的师生交往

吴丽菊

（安徽省合肥市第八中学，安徽 合肥）

“师者，传道受业解惑也”。在传统课堂教学中，教师是课堂的中心，教师的“教”和学生的“学”是课堂的两大主要任务；在课下交往活动中，教师是交往的权威者，是学生的解惑者。新课标指出高中物理的培养目标是提高学生科学素养，满足全体学生的发展需求。在课堂教学中，注重学生的自主学习，提倡教学方式的多样化；对学生的要求不仅是掌握科学文化知识，更要注重学生探究问题的过程和方法，在学习知识的同时培养他们的情感态度与价值观。所以，作为新课程背景下的教师，已经不再是所谓的“传道者”，在角色上已经发生了重大的转变。以下就结合自身的课堂教学与课下交往的具体实例，来浅谈我在师生交往上的一些感悟。

一、课堂教学过程中的师生交往

刚走上工作岗位，总以为能将知识讲得全面而系统是衡量一个老师好坏的标准。然而在实际教学过程中，我发现自己虽然很勤奋刻苦备课上课，但课堂教学的效果却不明显，我逐渐意识到哪怕我把内容讲得再完整，知识讲得再有系统性，那只是我自己对知识的掌握，而学生只是从表面上“记住”了知识，不能真正将知识应用于实际，等到自己解决问题时仍然无从下手。我逐渐从本质上意识到了培养学生能力的重要性，切身体会到“授之以渔”大于“授之以鱼”。

在学习高中物理《磁现象和磁场》这一节时，本节若采取传统的教学模式，五分钟就可以把新课教学任务完成。但是如果站在新课程的理论上来分析，这是一节不可多得的素质拓展课。从教材内容上来看，这节课有两条主线，一条是让学生观察生活中磁现象，了解磁体间的相互作用是通过场产生的；另一条是通过介绍磁现象研究的物理学史，培养孩子的情感态度和价值观。

我通过对新课程理论的学习，大胆地把这节课设计成以实验探究为主的形式。利用磁体间的相互用力设计了一个“魔术”引入新课，聚焦了学生的眼球，随后我利用PPT展示了丰富的磁现象图片，让学生感受到生活与物理的紧密联系，让他们对知识充满兴趣。紧接着我又引导学生用类比的思想去比较磁体间的相互作用与电荷间的相互作用，从而提出新问题——电与磁之间是否存在联系？学生给出了大胆的猜想，但是都没有理论依据，这时我把历史上科学家们对电与磁现象的探究过程用故事的方式呈现给大家，向学生展示了人类为追求真理，勇于创新，百折不挠的科学精神。此时学生都对科学探究怀有一种崇尚的情怀，我及时地号召学生充当小科学家，跟随科学家的脚步，以小组为单位设计尽可能多的磁现象实验，通过观察实验现象总结磁场的一些基本性质，在课堂上汇报实验成果，来证实猜想的正确与否。20分钟的实验探究后，他们不仅自己总结了要掌握的知识，而且还在探究中提出新问题，为以后更深层次的教学埋下伏笔，特别是一些实验现象大家没有得到统一的结论时，我们一起去分析原因，让学生切身感受到实验探究的多重困难与科学探究的严谨性。

感悟一：对课堂教学要大胆地创新，积极寻找学生兴趣的切入点，努力把自己从知识的传递者转变为课堂教学中学生学习的引导者和能力的培养者。这种转变不仅让课堂教学生动活泼起来，而且整堂课同学们都带着浓厚的兴趣参与了进来，真正地让学生成为课堂的主体，既掌握了知识，又培养了他们分析和解决问题的能力，同时也增加了他们对物理学习的兴趣。

二、校园生活过程中的师生交往

高中物理知识的系统性强，难度大，是很多学生学习道路上的“拦路虎”，大多数物理学不好的学生存在的问题是课堂上听懂了，课下写时无从下笔。其实这些学生在课下写作业的应付的心态要大于其巩固知识的目的，他们不愿意去钻研知识点，等到题目稍一变形，就完全没有思路。针对这种情况，我觉得不能学生来问问题立马告诉学生正确的解法，甚至写出详细的解题步骤，学生的脑袋被我牵着走。在课下的交往活动中，我要成为他们学习上的朋友，不仅要学会和他们一起探讨问题，还要引导他们来分析自己的知识盲点在哪里，帮助他们重新构建知识结构和解题思路。

所以在教学过程中，对于学生作业的处理，我采取两种方式，一种是对于典型例题或难度大的题目我会在习题课上规范讲解，而对于小部分同学不会的基础题我则采用“另类面批”的形式，要求他们在课下自己找机会问其他同学，把题目完全弄懂后到我那里接受我的询问，我不仅让他给我讲该题的解法，还需要说明自己错在哪里，有时我还会提出一些常见的错误解法让他来给我诊断问题出在哪儿。通过这种方式让那些学习习惯不好的学生学会吃透知识点，也逐步培养了他们科学严谨的思维。此外，我也会利用自习课到教室去选一两个成绩较好的同学上台讲题，而我与同学们一起和“老师”互动；引导学生该如何去把握问题的精髓，如何在解题上利用发散思维和知识的迁移能力去积累更多的知识，也和他们一起体验探讨的乐趣，从而培养他们学习物理的兴趣。

感悟二：教育是一种交往的实践活动，教师要成为学生的引导者、对话者、合作者。只有当我们的目光与学生平视时，与学生成为合作者时，我们才能真正引导学生解决自身知识的缺陷，也能在交往活动中教给学生良好的思维习惯，让他们真正地学会学习。