基于数字布鲁姆的参与式评价——以初中地理学力评价为例

李 妍

（常州市新闸中学，江苏 常州）

数字布鲁姆是在原来布鲁姆教育理念的基础上发展而来的。原有的布鲁姆教育理念将学生的认知水平分为以下几个层次，分别为知道、理解、运用、分析和创造[1]。而数字布鲁姆进一步将这些层次量化，为制订新的教学策略评价体系奠定了良好的基础。数字布鲁姆从学生的角度出发，根据学生可持续发展的原则，紧紧抓住学习目标，将现代教育完全融入课堂，融入学生的学习过程中。这种参与式的学习方式让学生在学习的每一个阶段都变得“可记录”，也进一步加深了学生与教师之间的交流。

一、数字布鲁姆的参与式评价概况

数字布鲁姆是美国教育专家根据新的布鲁姆目标分类学所提出的一种新的分类工具。它一共有25个可用于学习的分类工具，可以实现信息工具化，在真正意义上实现教师和学生共享优秀的、实用的学习信息。参与式评价的全称是评价并促进学生参与式课堂的效果。参与式评价的根本目标是教师通过在课堂上利用系统的评价体系促进学生学习行为的发生，提升学生的学习能力，帮助学生更好地完成学习任务。参与式评价一共有四个基本评价类型，分别是选择性反应评价、论述式评价、表现型评价和交流式评价。教师应该根据实际课堂的需求和情况，合理并熟练地采用这四种评价方式。

在地理学力的评价中使用布鲁姆参与式评价方式，应该至少满足三个条件[2]：（1）有助于实现参与式评价的根本目标，即让学生主动参与到课堂的评价中，通过促进学生参与课堂评价，完成信息收集和信息交流的过程；（2）能有效真实地反映学生在地理学习过程中的学力发展，进而对学生的地理学力建立准确的三维目标；（3）能有效提升师生信息技术的实践能力。数字布鲁姆的操作方式比较简单，对师生的能力要求比较低。

二、数字布鲁姆参与式评价的应用

教师在课堂教学中应用数字布鲁姆参与式评价时，应遵循四项基本原则，即利用评价促进并提升学习效果；保证学力目标的清晰性和可行性；保证评价结果的准确性和真实性；注重评价结果的有效交流[3]。

1.确定有效的学力评价标准

如果教学与测评不能达到一致，那么再高质量的教学也是不能帮助学生提升其测评成绩的[4]。也就是说，如果测评的目标和教学目标不一致，是很难发挥评价体系作用的。在设计地理学力评价标准时，既要符合数字布鲁姆参与式评价的规划，也要符合国家地理课程的相关标准。地理教学的核心目标可以分为三类，学科情感和价值观目标、地理学科知识目标和事实性、概念性知识的掌握目标。采用数字布鲁姆参与式评价将地理合理能力目标进一步分为综合能力目标、应用能力目标和创新能力目标。

2.选择合适的实践方法和工具

情感态度与价值观目标：使用表现性评价、论述式评价和交流式评价。可使用的数字布鲁姆工具有互联网、搜索引擎、手持应答器、相关Office软件、交互式电子白板和视频展示台等网络工具。教师可以在进行地理环境、学习态度、生活态度等涉及人和环境关系方面的课程时应用。

地理知识掌握目标：采用选择反应性评价和论述式评价方式。可使用的数字布鲁姆工具有交互式电子白板、视频展示台、思维导图、电子邮件等交流讨论式的网络工具。可应用在事实性知识、概念性知识、程序性知识或元认识知识中。

综合能力目标：可采用选择反应性评价、表现型评价、论述式评价和交流式评价。所使用的数字布鲁姆工具有交互式电子白板、数字化学习平台、数字星球、视频展示台、思维导图、视频录播系统、Google Earth等。可应用在地理信息加工能力、地理特征综合分析能力和地理因果关系和推测能力等方面。

应用能力目标：可采用表现性评价、选择论述式评价和交流式评价。可使用的数字布鲁姆的工具有数字星球、视频展示台、思维导图、互联网、电子邮件、数字化学习平台、Google Earth等。可应用在地理空间定位能力评价、地理空间分布的觉察能力评估、地理过程的描述能力和简单的测绘、图表计算能力评估中。

创新能力目标：可采用论时式评价、表现性评价和交流式评价。可使用的数字布鲁姆的工具有数字星球、视频展示台、思维导图、交互式电子白板、互联网等。可应用在对地理过程简单预测能力的评估、地理区域发展简单规划能力评估、改善地理环境设计方案的能力评估。