多样化教学在初中思想品德课堂教学中的应用

陈钊宇

（广西壮族自治区岑溪市筋竹中学，广西 岑溪）

多样化教学方式是随着新课程改革的开展和深入推进应运而生的，是指将多种创新型教学方法运用到教学过程中，能够在很大程度上提高学生的学习积极性，提高教学实效。但纵观当前的初中思想品德教学，多样化教学理念并未得到充分落实和运用，传统教学模式所带来的问题仍然存在。因此转变传统教学观念，真正将多样化教学理念和教学方法落实到教学实践中是当前初中思想品德教师所面临的重要课题。下面，笔者结合多年的教学实践经验，从以下几个方面展开初中思想品德教学设计，落实多样化教学理念，真正发挥其价值。

一、多媒体辅助教学，激发学生的学习兴趣

初中思想品德是理论性较强的一门课程，比较晦涩难懂。再加上教师采用的传统“板书+讲解”的教学方法，学生逐渐对思想品德失去了学习兴趣。初中思想品德教师就可以从学生的兴趣特点出发，采用多媒体辅助教学，将初中思想品德中的抽象理论知识或者相关的拓展性知识制作成包含图片、视频的课件，然后根据教学进度和教学内容直观、清晰地展现给学生，激发学生的学习兴趣。

例如，在教授《了解基本国策与发展战略》时，笔者结合多媒体为学生演示了我国发展的情况及发展战略，如，中国在2001年正式加入世界贸易组织后，逐渐加快了经济发展速度，同时也对全球经济增长率作出重要贡献，推动了世界经济发展；中国在俄罗斯、美国等多个国家举办中国年，对中国传统文化进行传播，让世界对中国有了更深了解。在展示中国现代化发展的同时，再让学生对比我国在没有对外开放时的经济发展状况，让学生进一步了解对外开放的发展战略。这样，在思想品德教学中，笔者通过多媒体辅助教学，营造了直观情境，将枯燥乏味的知识转变成了直接经验，激发了学生的学习兴趣。

二、小组合作探究，发挥学生的主体地位

小组合作探究模式是一种高效的教学模式，能够真正让学生做学习的主人，调动起全体学生的积极性，使课堂氛围更加生动活泼。因此初中思想品德教师传授基本的理论知识后，可向学生提出问题，然后将学生分为5～6人一组的学习小组，让学生自主进行组内的互动和组际之间的竞争，发挥学生的主体作用，从而真正加强师生、生生交流，活跃课堂教学的氛围。

例如，在教授《在承担责任中成长》时，上课后笔者对学生进行了分组，将学生分成4人小组的形式进行课堂探究，分完组后，笔者下发了探究任务，任务一：关爱集体是每一个人的责任，那么我们应该如何关爱集体？任务二：和谐的社会治安是每一个人营造出来的，那么大家在社会生活中如何承担社会责任？任务下发后，小组成员积极加入了课堂活动，营造了浓厚的学习氛围，学生在探讨中不仅增长了知识，还掌握了良好的学习技巧。这样，在初中思想品德教学中，笔者通过小组合作探究的教学模式，使学生积极参与到了课堂教学活动中，发挥了学生的主体作用，培养了学生合作探究的精神，增强了学生语言表达能力，从而提高了学习效率。

三、创设生活情境，增强学生的情感体验

思想品德教学内容是来源于生活并运用于生活的，让学生建立起生活和思想品德知识之间的联系至关重要。因此初中思想品德教师在教学过程中要实现现实生活和思想品德知识的紧密结合，在进行知识讲解和传授的过程中创设相关的生活情境，将生活元素融入思想品德教学中，让学生在熟悉的情境中更好地了解思想品德知识，明白思想品德的实用性，丰富学生的情感体验。

例如，在教授《依法参与政治生活》时，为了让学生更直观地了解公民的权利，我为学生创设了一个情境：初一学生小明在每次放学都会见到许多同学进入一个胡同里，有一次小明好奇便跟在其他人后面，原来，在胡同里开着一家网吧，专门提供未成年人上网，小明为了同学们的学习，便写信向市长反映了非法经营的网吧。通过这个例子，使学生了解了生活中我们的政治权利——监督权。这样，在初中思想品德教学中，教师通过创设生活情境，增强了学生的情感体验，提高了学生学习效率。

总之，多样化教学运用到初中思想品德教学中是现代素质教育的必然趋势。因此初中思想品德教师要真正重视多样化教学的重要性，从多媒体辅助教学、小组合作探究、创设生活情境等方面将初中思想品德教学模式多样化，从而发挥学生主体地位，激发学生兴趣，增强学生情感体验，提升学生的学习效率，进而推动初中思想品德教学取得高质高效的教学成果。