浅谈积极心理学在初中语文教学中的应用

王杨柱

（河北省临城县石家栏中学，河北 临城）

语文学科是一门专门研究我国语言文字的科学，它本应是内容丰富、内涵深厚、影响深远的学科，但是却在“应试教育”影响下失去了自身原有的魅力，导致许多学生都不喜欢学语文。处于青春期的初中生情绪波动很大，性格极为敏感，教师只有以积极心理学来面对这些学生，才有可能让他们重新找到学语文的乐趣，突显语文学科的魅力，为构建语文高效课堂扫清障碍，真正实现快乐教学。

一、创设教学情境，发挥环境导向

教学情境是在文本与初中生之间搭建桥梁的基本条件，是增进学生理解，诱使学生产生情感认同的基本方式。在初中语文教学中创设情境，可以还原课文所描写的社会环境、人文环境与自然环境，而人类本就是顺应环境变化而自我转变的生物，所以在语文课堂中创设情境更易于激发初中生的某种情感，以环境来达到唤起初中生积极学习心理的目的。

在《观沧海》一课中，为了让初中生体会到曹操面向大海所产生的豪迈情绪，使学生了解曹操的伟大理想，笔者专门搜集了“大海”的音频资料。在语文课上，笔者要求初中生闭上双眼，认真聆听海风、海浪与海鸥的声音。待学生进入情境之后，笔者便声情并茂地朗读《观沧海》，以豪迈、磅礴的语气朗读了全文。待朗读结束之后，部分学生若有所思，也被曹操在《观沧海》中所流露出的伟大抱负与宽广胸襟所感动。之后，笔者向学生讲述了《观沧海》的写作背景，然后引导初中生自主阅读诗歌，鼓励他们表述自己对课文的看法。在本课教学中，笔者所播放的音频以及所组织的朗读活动能够利用声音来带领初中生进入曹操所描绘的情境之中，而这种让学生产生情感共鸣的环境基调也大大提升了本课的教学效率。

二、转变教学评价，实施评价鼓励

教学评价本应发挥甄别、筛选、鼓励等多种教学功用，但是“应试”却只发挥了教学评价的甄别功效，对学生起到的打击作用要远远大于评价的激励作用。积极心理学认为，评价本是为了让学习者认清不足而做出改正与调整的行为活动，应对学生起到激励与鼓励作用，所以教师必须要转变“唯分数论”的评价方式，客观评价初中生的学习表现，使初中生意识到自己的学习不足与可能获得的进步，进而激发他们的积极学习心理。

在《春》的教学中，本班学生表现差异十分鲜明，比如有一部分阅读能力较好的学生能够快速消化本文的生字词知识，还能够结合《春》的语言特征来解读本文，甚至有一部分学生结合自己的踏春、赏春经历表达出了与作者类似的情感。但是，也有一部分学生不具备品读朱自清先生在《春》一文中所使用的比喻、拟人等修辞手法所带来文学效果的能力，他们不能紧跟朱自清先生的变化而转换自己的阅读情感，可以说，这部分学生无法“入景”“动情”。但是，不管面向哪一层学生，笔者都会尽量客观评价学生的表现，既不对前一层学生施以溢美之词，也不贬低后一层学生的学习表现。比如，有一名学生在阅读时十分生硬，根本不能理解作者对春色的喜爱之情，但是这名同学却能够精确地把握作者所使用的写作手法。对此，笔者并未批评或指责，先是表扬了他对本文语言文字的准确分析能力，鼓励这名同学调查与收集朱自清先生的《春》的背景资料，然后结合“春色”景物照片来帮助这名同学实现情感认知。

三、实施探究教学，创设成功经历

探究教学是最易于让初中生感到满足、获得成功喜悦的一种教学活动，因为初中生能够通过探究体验知识“从无到有”的过程，他们能够自主建构知识意义，也能够清晰地看到自己的进步，从而获得学习的喜悦。在探究活动中，初中生也能够逐渐摸索学好语文的客观规律，他们能够在科学学习方法引导下把书读薄，学得越来越轻松、越来越快乐。

《蚊子与狮子》一文是十分有趣的寓言故事，且在文本结尾处表明了本文所要表达的人生哲理。从这个层面来说，本文的阅读难度不大，适于学生以探究活动来分析本文结构与文章主旨。因此，笔者将4名同学分在同一组内，鼓励各组学生进行阅读分析，使其在组内概述蚊子、狮子的性格特征，阐述自己对这则寓言故事的阅读体会。在本轮小组合作学习中，绝大多数学生都能指出蚊子是骄傲的、自大的；狮子是骄傲的、愚蠢的，同时还能理清狮子、蚊子与蜘蛛之间的胜败关系，并根据这则寓言总结出：骄傲自满使人失败这一人生哲理。当然，为了提高初中生的总结能力与分析能力，笔者还要求学生在组内复述课文，本组学生需仔细聆听，补充各个组员复述不完整的内容。

总而言之，积极心理学与语文学科的整合是十分流行的教学趋势，初中语文教师应发散思维，主动学习积极心理学与现代教育学的先进理论知识，结合语文学科与初中生的具体特征来设计符合学生需求的语文课程，切实构建生本课堂，促进初中生的全面发展。