预设保成效 生成添精彩

黄 建

（广东省广州市第四中学，广东 广州）

理想的教学是一个动态生成的过程，课程的精彩往往来自于精心设计基础上的绝妙生成。本文笔者将结合实际的教学案例来探讨如何在英语阅读课堂教学中教学预设和课堂生成有机结合。

一、优化读前设计，预设生成

英语阅读课堂一般气氛沉闷，教学效率不高，因此优化读前部分的设计尤为重要。要想高效地在读前部分向学生介绍相关的阅读内容和文化背景，引导学生对阅读内容进行预测，激发学生的阅读欲望，笔者认为可从以下方面去考虑：

（一）以社会热点创设读前情景语境

如人教版高中英语必修2 Unit 4 Wildlife Protection的reading是有关野生动物保护（环保）的一篇文章。笔者选用了气候峰会的宣传片。短片中小女孩站在干枯的土地上，惊恐地看着即将迎面而至的洪水后奔跑逃生，仓皇中跳起抓住土地上剩下的唯一的枯枝后发出撕心裂肺的尖叫，最后不同肤色的小孩交替出现在屏幕上重复呼喊着一句话：“Please help save the world.”在笔者的预设中，大部分学生都会被宣传片的情景所震撼，并且能完成任务说出这个句子，教师自然而然地提问为什么我们要帮忙拯救世界。与时俱进，把最新的社会热点和活动融入英语阅读课堂中，能让学生更愿意贴近一些经典的阅读主题。

（二）以教师、学生自身经历创设读前情景语境

在设计人教版英语选修7 Unit 5 Traveling abroad的读前活动时，笔者设计了一个采访：让一位幼时曾经在国外留学的学生向全班同学作一个简短的presentation后接受班里同学的采访。看着同班同学可爱的生活和学习照片，学生的兴趣一下子被激发，争先恐后地抢着提问题：“Do you like the food there？”“How is your teacher？ ”“Is it difficult for you to communicate with others？”...这时学生问题的角度可能会很广，会呈现各种各样的课堂生成。

二、精选阅读问题，激发生成

读中部分是学生对文章进行深层次理解和学习运用阅读技巧的时候，也是阅读教学的主体。学生的语言水平不同，要保证英语阅读课堂的效果，兼顾各层次学生的需要，必须精选阅读问题。

设计阅读问题时要注重质量，根据学生的认知规律由浅入深，循序渐进，环环相扣。在高二英语（人教版）选修7 Unit 4 Sharing-A letter home中笔者是这样处理的：首先设计三个问题：（1）What kind of writing is the reading passage？（2）Who is the writer？（3）Why did she write it？让学生快速把握文章大意；然后笔者把文章的图片分组，在对应的文段中阅读并重组内容信息概括得出问题的答案：（1）What kind of students were in her class？（2）Can you describe the classrooms and the village？ 训练学生找出并理解文中的关键信息；最后设计两个开放性问题：（1）What can you say about the life in the village？（2）Why do you think Jo became a volunteer in PNG？开放式的问题能激发学生的兴趣，意外的是，学生的回答除了预想中的：The life in the village is poor；Because Jo is kind-hearted，还有学生说出：People feel satisfied with what they have now；Because Jo liked travelling and wanted to enrich her teaching experience.此时笔者抓紧机会再追问：What can we learn from Jo？If you were to be sent to work as a volunteer in a poor area,what would you do？学生回答：We can not help everyone,but we can try our best to help someone；Nothing is impossible if we put our heart into it；If I was sent to work as a volunteer in a poor area,I would help them develop the tourism there.

用这样的开放性问题“留白”，比教师空洞的说教更有力。教师的“讲”变为学生的“学”，引导学生去探究推动了课堂资源的生成，更能体现出学生的主体地位和学生学习的自主性。

三、巧设阅读活动，拥抱生成

在学生充分理解了阅读材料之后，读后活动是学生发散思维、学以致用的平台，也是新的课堂生成产出的高峰期。如笔者设计的人教版高中英语选修6 Unit 4 Global warming的课后活动是一个以四人小组开展的小活动：假设学生有机会到哥本哈根参加气候峰会，他们会如何让人们意识到环境问题呢？学生纷纷积极讨论、出谋献策，希望自己小组能以新颖的形式向其他同学表演展示。有的小组画出了精心创作的标语：We need CURE，not CO2！更有小组以默剧的形式举着用书本垒成的一个名为climate的棺木，竖起stop pollution的标语，警示人们注意气候变暖的问题。一时间学生的思维在课堂上自然流淌，汇聚成一个个精彩的课堂生成。

预设是枝，生成是叶，相辅相成。有枝无叶不丰，有叶无枝不实。教师要精心预设，为生成资源搭设平台，给生成“着陆”之机。也要营造氛围，正确引导精彩的生成，这样才能提高课堂的实效性，让预设和生成同放异彩。