聚焦思想品德核心素养——学生现代公民素养的培育

胡忠梅

（江苏常州市新北区实验中学，江苏 常州）

2014年教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》），《意见》中提出，“各级各类学校要……把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。”核心素养体系被置于课程改革的基础，素质教育的关键。

一、核心素养的界定

“核心”有两个特征：普遍性和重要性。普遍性是指，“核心”不是某一类学科或特定人群才适用，而应该是所有学科、所有人群均能适用的共性素养；重要性是指核心素养是人的发展过程中最重要、最关键、最不可替代的部分。

“素养”有三个特征：发展性、实用性、综合性。发展性指核心素养要与时俱进，不能墨守成规；实用性指能对我们的行动起到切实有效的指导作用，而不是纸上谈兵；综合性指核心素养并不局限于某一类学科或某一个角度，而应该融会贯通。

对照以上特征，思想品德学科的核心素养可以有多个，但其中最重要、最具教育发展意义的是现代公民素养。

二、现代公民素养

现代公民素养是以平等为核心的政治素养、法律素养、道德素养和文化素养，包括政治的、法律的、道德的和文化的多方面的知识、规范、行为习惯等，是现代社会对其社会成员的资格要求，是公民现代人格的主要标志。

三、怎样培养初中学生的现代公民素养

1.理念创新是前提

转变中考理念，中考并不等同于死记硬背、唯书至上，素质教育也并非指“吹拉弹唱”，不用考试。近几年的中考越来越重视学生实践学习能力的培养，特别是对学生公民素养的培育。在中考试卷上没有一道简答题是书上能找到现成答案的，也没有一套中考试卷是与时政脱节的。教师要在教授学生基础知识的同时，更要注重学生能力的养成、方法的指导，特别是对学生爱国情怀、道德法治观念的教育。

2.方法得当是根本

（1）政治课堂是主阵地。一方面，政治课堂是学生系统学习党的指导思想、社会主义核心价值观的主要渠道。政治教师在课堂上应该理直气壮地向学生讲解党的指导思想，马克思主义科学理论，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，在思想上提高学生的科学素养。

另一方面，政治课堂不应该是传统的说教课堂，而应该是与时俱进的鲜活课堂。思想品德课程因其独特的学科特点，需要教师紧跟时代脉搏。在课堂教学中搜集国内外最新的时事新闻、人文艺术、焦点案例等，结合学生自身生活实际，用小视角讲述大道理。特别是在知识经济时代，价值取向多元化发展的大背景下，把一些社会上流行的错误观点或者两难观点，拿到课堂上让学生去讨论、去思辨，可以帮助学生正三观，明是非，活思维，培养学生的主人翁意识，以此寻求学生学习发展的核心点、关键点，当好国家的小主人。

（2）课后实践是辅助。今年，我带领学生开展了“常州市新北区公共场所停车问题的调查研究”公民教育实践活动，所有的活动过程都是学生在课余时间完成，学生亲自参加“发现问题、查阅资料、走访、社会调查、建议书送达、听证会”等环节，开阔了视野，增长了见识，提高了学生的社会实践能力，分析问题、解决问题的能力，同时也锻炼了学生的胆量和心理抗挫折能力。在为政府献计献策的同时，潜移默化地培育了初中学生的公民意识。

一位参与采访交警中队的学生说：“开始采访的时候特别紧张，不知道该怎么称呼对方，也不敢问问题，不过交警叔叔非常有耐心，最后采访过程非常顺利。而且以前觉得政府部门特别的高高在上，书上写到的提建议、发邮件等总觉得不太接地气，通过这次公民教育，我和小伙伴们亲自调查，亲自整理建议书，亲自发邮件向政府部门递交建议书，我觉得自己特别的伟大，特别的骄傲。”这次的公民教育活动，我们也取得了骄人的成绩，荣获常州市公民教育评比一等奖。

（3）科学评价是激励。思想品德课程是育人的课程，不能把眼光只盯在中考上，要教给学生方法和做人的道理，教给学生能带走的东西，而不是背不动的书包。因此，政治教师在平时的教学中可以采用多元化评价。将学生的考试分数、作业认真程度、课堂回答问题、课后请教问题、与同学合作、课后实践等各个层面，制定具体的考核表格，最后根据学生一学期的综合表现，评选出优秀学生，加以奖励。所有的评选过程本着公平、公开、公正的原则，让学生自己选择自己认为优秀的学生。这种方式强调学生的平等、合作、公平竞争，强化学生的“民主、平等、合作”理念，增强学生的主体意识、参与意识等公民意识。

著名教育家叶圣陶先生曾说：“所有的课都应当是政治课，所有的课也都应当是语文课。”思想品德课程是学校德育的主阵地，培养学生的现代公民素养，这不仅需要思想品德课程的努力，更需要与其他学科的融会贯通，构建核心素养目标体系。