基于核心素养的高中语文开放性作业设计初探

唐淑丽

（上海市第五十二中学，上海）

作业设计是教师教学中重要环节，它对学生巩固课堂知识、拓展思维、自主学习能力的培养起到了重要作用，作业设计如何能促进学生核心素养的发展，是当今教育需要思考的命题。同时，就笔者所见，国内从核心素养培养的角度对高中学段语文开放性作业的研究较少，多是对作业设计的个性化、观念的探索，如张如意、黄之能的《高中语文作业个性化设计与实施策略》、连庆吉的《浅谈高中语文作业的布置》等等。对此，本文基于高中生的核心素养培养，探索有效的设计方案。

一、创作式作业设计激发学生的乐学善学的意识

开放性作业设计，可以采用创作的形式激发学生乐学善学的意识。当然，“创作式”设计要以学习目标为依托，不能一味追求形式。例如，笔者在设计《说数》的作业时，基于课堂目标：体会充满诗情画意的“数学之美”，领会作者运用形象化的语言说明抽象道理的写作手法并学会仿写，设计作业如下：请以阿拉伯数字或数学符号为对象，写一首小诗。学生的兴趣很高，可见，此类作业设计可以激发学生乐学善学的意识。列举学生作品一二，如罗同学的小诗《思念》：对你的思念/恰如那无限循环小数/绵绵不绝。孙同学的小诗《心愿》：宁愿我们是平行线/互相遥望/也不愿是相交线/愈走愈远。

个人的经历和天赋不同，写出的作品不同，在这个过程中，学生有了切身的体验，乐于尝试，把学到的知识和技巧运用到写作实践中。如果只是让学生写鉴赏之类的作业，对于大多数学生来讲，他们会像做考卷一样认真，但却丧失了一种兴趣，而创作的形式恰恰为学生所喜欢，甚至有同学如潘同学、罗同学在当年的诗歌创作竞赛中获奖，这也是开放性作业激发学生乐学善学意识的一种延续。

二、探究式作业设计激发学生勇于探究的科学精神

一节课的结束，应该是另一个思维层次的开始。思维的良性循环，需要培养学生勇于探究的科学精神，探究式的作业设计便是这种精神的培养途径之一。具体来讲，学生一方面可以就文本的内容思想进行溯源式的探究，另一方面也可以就作者或者评价对象本身进行纵向式的探究。前者如笔者在讲授李清照的《声声慢》时，易安词用了丰富的意象，如“酒”“雁”“黄花”“梧桐”等，来表达身世之痛、家国之痛、孤独之痛的愁绪，这些意象在古代诗文中有其典型的象征意义，就此设计作业：请联系中国古诗词，探讨词中典型意象的文化内涵。由此，学生通过溯源式的探究，将中国传统意象的文化内涵贯穿起来，从而理解诗词中典型意象的魅力。

后者如笔者在讲授梭罗的《瓦尔登湖》后，学生对文中作者如此惬意的生活不是很理解，基于此，笔者设计了作业：请查阅关于梭罗的资料，写一篇读书笔记。后来有同学写到：“梭罗，一位独立高洁的诗人，他毕生执着于理想——对诗和自然的追求。这种精神在今天的社会是人们所缺乏的。”可见，学生已经初步领略到了梭罗的精神内核。除此，我们还可以对评价对象进行纵向的探究作业设计，如《密室的生活》《无韵之〈离骚〉》等等。通过这种开放性作业设计，培养学生勇于探究的精神，形成良性循环的思维习惯。

三、辩论式作业设计培养学生自主学习的意识

辩论式作业设计，有助于培养学生的自主学习意识。教师可以根据课前、课中学生提出的不同见解进行有效的设计，当然，辩论不单单是要求场面有多么热烈，而是对问题的争论要做到有理有据，这个原则可避免辩论中某些学生肆意起哄的弊端。

以笔者执教的《廉颇蔺相如列传》为例，讲完“完璧归赵”后，一个学生问：“蔺相如出使前给赵王分析利弊，说‘宁许以负秦曲’，既然如此，为何还要派人怀藏和氏璧从小路逃到赵国？最终不还是赵国理亏么？”下面学生一听，立时声起，同意的大概有三分之一，但三分之二是不同意的，笔者当时布置作业：“针对这个问题，大家组织一场小型辩论会，双方分别选举三个代表，各方自己搜集证据、资料来证明你们的观点。”学生为了这场辩论，自主学习兴趣很高，《史记》中关于外交家的辩论技巧，后人对“完璧归赵”故事的真伪评价等，都在激烈的唇枪舌战中被学生一一道出。辩论式的作业设计，对学生自主学习的意识培养方面，有着其他形式无法取代的作用。

综上所述，无论是哪种形式的作业，都要以学生为主体，以培养学生的核心素养为目标，不能单纯为求形式而形式。创作式、探究式、辩论式，可以灵活运用，从而提高学生在乐学善学、勇于探究、自主学习等方面的核心素养。