新高考背景下生物核心素养的培养

郑妙阳

（浙江省金华市磐安中学，浙江 金华）

高中生物核心素养主要指的是，在实际授课中，引导学生逐渐形成对社会发展、个人未来发展有积极影响的关键能力、必备品格，且能够呈现出终身性、综合性与发展性特点，包含科学探究、生命理念，以及社会责任等内容，是知识、能力与情感态度的综合体现。作为评级生物教学有效性高低的重要指标，生物核心素养的培养，教师应给予足够重视。

一、基于重要概念培养学生生命观念意识

生命是在宇宙发展变化中自然出现的，存在一定自我生长、繁衍、进化和互动等一系列现象，而生命观念则是分析生命现象相互关系、特性后的抽象，是人们经过实证后的观点，如，物质与能量观等等。生命观念往往都是由诸多重要的生物学概念支撑起来的，对此，在实际授课中，教师可以通过引导学生深入分析学习掌握这些重要概念来培养、发展其生命观[1]。

比如：在高中生物教学中，可以通过动、植物各个器官的结构与功能统一性等概念来促使学生形成良好的结构与功能观；通过生物的进化是从水生到陆生、从简单到复杂、从低等到高等这一概念的学习来引导学生正确理解、形成适者生存的进化、适应观。等等。对此，在实际授课中，教师应认真钻研教材，对教材中蕴含的重要概念做出科学、充分利用，基于这些概念的详细讲解来进一步提升学生的生命观念意识

二、坚持理论联系实际，提升学生社会责任意识

现代教育规划纲要强调“服务国家服务人民的社会责任感”是素质教育的关键内容，对此，在高中教育改革创新发展中，教师应采用更科学有效的策略方法来加强学生社会责任意识的培养[2]。

社会责任作为生物学科核心素养的关键要素之一，主要指的是学生结合对生物的认识，参与到个人与社会事物的讨论之中，并做出更理性的解释与判断，积极尝试分析、解决实际生活生产问题的一种能力与担当。对此，在高中生物教学中，教师可以从学生对生物的认识着手来进行社会责任意识的培养，对生物教材中可以体现社会责任感的内容进行深入挖掘，进而让学生充分感受到生物学与实际生活之间的密切联系，在思想上产生强烈共鸣，并在学习中充分认识到自己应对社会履行的责任。

例如：通过学习遗传变异的相关知识点，可以向周围的亲朋宣传，近亲是不能结婚的；通过生态系统相关知识的学习，逐渐形成良好的爱护自然、保护环境的意识，且能够将这些意识真正融入实际行动当中；再如，通过对艾滋病传播途径相关内容的学习，可以向他人宣传怎样进行艾滋病的预防等等。总之，通过高中生物相关知识的学习，学生不仅能够形成良好的社会责任感，还能够将书本上学习到的理论知识科学、灵活运用到社会实践当中，促进其综合素养的进一步发展，也为其身心健康成长提供有力支持。

三、创设真实问题情境，锻炼学生理性思维

基于一定的事实、依据，引用更科学、适合的思维方法来认识事物、解决各类实际问题的思维习惯、能力就是理性思维，其中涉及到比较与分类、分析和综合，以及批判性思维等。作为生物学科核心素养的关键组成部分，理性思维在探讨、阐释生命现象、规律，以及审视、论证生物学社会议题中发挥的积极作用是不容忽视的。目前，高中生物教材中有很多关于生物学探究历程方面的内容，且每个探究历程都是对科学家严谨理性思维的一种彰显，对此，在设计、组织各项教学活动中，教师应准确把握这部分知识，进行真实情境的恰当创设，以此来加强学生理性思维能力训练[3]。

例如：在讲解光合作用的探究历程时，教师可以对亚里士多德学说、海尔蒙特实验等方面的资料做出深入挖掘，基于此，为学生创设可以真实体验科学家探究历程的问题情境，引导学生基于相关概念，积极主动地思考、解决各类问题，进而使其理性思维能力得到进一步锻炼。因此，为了培养学生形成良好的生物核心素养，在实际授课中，应充分重视、加强学生理性思维能力的培养、锻炼，通过真实问题情境的创设来优化授课环节与成果。

综上所述，为了更好地落实新课改理念，促进学生的身心健康、全面发展，从整体提高高中生的生物综合素养，教师应对生物学科核心素养内容做出全面把握，结合学生不同阶段的认知发展特定，制定出针对性较强的教育培养措施，以此来促进学生科学探究、生命观念，以及理性思维等能力的进一步发展，也以此来推动高中生物教育事业的创新发展。