高中生物教学中逻辑思维培养路径探讨

杨 平

（拉萨江苏实验中学，西藏 拉萨）

生物学科作为高中阶段的重要教学内容之一，对于帮助学生加深对自身、对生命世界等的有效认识与感受，从而培养理性精神、科学探究精神、发展理念和基于尊重生命观念的社会责任等均具有重要作用。其中，教师群体应充分重视对学生逻辑思维的有效培养，从而促进学生对知识进行系统、有效的理解和掌握。

一、高中生的逻辑思维发展现状

造成高中生逻辑思维发展程度的差异主要来源于知识积累与思维定势等因素的影响，这既与学生所处年级有关，也与学生在学习过程中所受到的各类逻辑思维方面的具体训练有关。为了有效避免思维定式对学生的逻辑思维造成的不良影响，教师应在教学中积极重视学生对生物知识的有效积累，积极培养学生思维方式的灵活性与发散性。同时教师也应重视学生对知识的有效梳理与整合，对学生的情感态度进行积极的引导与培养，从而有效发展学生的逻辑思维能力。

二、高中生物教学中逻辑思维培养的现状

目前高中生物教学过程中对逻辑思维培养的重视程度依旧不足，虽然教师普遍认可了逻辑思维能力的培养对学生未来发展起到的积极作用，但由于生物课堂教学内容的限制、生物学科当前的整体地位等原因，导致教师在课堂教学过程中一定程度上忽视了对学生逻辑思维的有效培养[1]。

三、高中生物教学中逻辑思维培养路径

为有效转变高中生物教学过程在逻辑思维培养方面的不足，教师应积极研究在教学中培养逻辑思维的教学策略，并充分在教学过程中运用探究启发式教学、思维导图等，帮助学生建立基于逻辑思维基础上的知识体系，从而有效培养学生的逻辑思维模式，具体将在下文详述。

（一）在教学中积极运用培养逻辑思维的教学策略

为积极加强课堂教学过程中对学生逻辑思维能力的有效培养，教师应积极加强对传统教学策略的有效认识和及时调整，并将逻辑思维学习列为基础知识，积极加强对实验探究过程的重视程度，并将其纳入培养目标。同时，教师应将学生体验逻辑思维的过程融入实际的教学过程中，并根据对教学策略做出改变，积极调节对教学课时的具体安排、调整相应的知识结构，从而有效将加强学生的逻辑思维能力纳入目前的高中生物教学体系中。

例如，教师在组织学生进行生物实验的过程中，应引导学生积极在对课堂教学知识点进行梳理、归纳和总结的同时，也应对其进行思考，不断对自身进行提问：“如此操作的依据是什么？”“组织实验过程的基本思路是什么？”“参与实验过程的收获是什么，又有何不足之处？”通过积极引导学生对自身的思考过程进行反思与归纳，可有效帮助学生建立起基于逻辑思维方式的思考习惯与能力，为接下来的学习过程提供有力支持。

（二）在高中生物教学中应用思维导图与启发式教学法

在实际的教学过程中，教师为培养学生的逻辑思维能力，可通过引导学生进行交流与讨论、基于讨论结果进行思维导图的绘制，通过直观的图像信息实现对生物知识点内容与结构的有效整理，从而帮助学生建立起清晰、合理的生物知识体系，也有效促进了学生逻辑思维能力的提升。在此过程中，教师也应通过引导学生在已涉及的知识范围内进行思维发散，帮助学生加强对知识点的掌握，同时培养了学生的逻辑思维能力、联想能力与创造力。

例如，在进行“生态系统的信息传递”这一部分的教学时，教师可通过组织学生积极进行交流和讨论，从物理信息、化学信息和行为信息几方面出发，绘制该部分的思维导图，并用形象的图片内容代替知识点讲解，从而切实帮助学生加强对该部分内容的有效掌握，同时实现学生学习兴趣的提升。在课堂教学过程中，绘制思维导图的过程即是帮助学生明确各知识点之间的逻辑联系、从而建立自身逻辑性知识体系的过程，这要求教师应积极重视思维导图在教学过程中起到的重要作用，并将绘制导图的过程积极融入课堂教学环节。

此外，在高中生物教学过程中，教师积极运用启发式教学法，可有效帮助学生养成自主思考、自主学习、自主探究的能力，并通过与思维导图绘制过程的有机结合，达到训练学生自主形成逻辑思维能力的目的。通过对学生的自主探究过程进行有效引导，教师可帮助学生在层层递进的教学过程中及时明确自身对知识的有效掌握程度，从而实现课堂效率与质量的提升，培养学生的逻辑思维能力[2]。

在高中生物教学过程中，为了积极加强学生逻辑思维的有效培养，教师应在教学过程中加强对逻辑思维培养与训练的重视程度，并引入思维导图、探究启发式教学法等，在推动学生有效参与的同时，帮助并引导学生建立起基于逻辑思维方式的知识体系，从而有效实现培养学生生物学科核心素养的教学目标。