加强高中生物实验教学是培养学生能力的重要途径

杨立芬

（吉林省白山市第七中学，吉林 白山）

一、加强实验教学，可以激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲

实验时，教师应放手让学生自己准备实验材料，设计实验步骤。学生能在野外采集到的材料，一定让他们去亲自采集，这样他们不仅能观察到生物生存的环境，还能观察到生物的形态特征等；学生能动手自己完成的实验过程一定让他们亲自动手完成，在操作过程中可发现问题、提出问题、解决问题。比如：在“观察植物分生组织细胞有丝分裂”实验中，我让学生自己去培养洋葱根尖，待根尖长到5cm时取健壮的根尖制成临时装片观察，学生通过解离、漂洗、染色后制成临时装片。在这个实验过程中，学生会发现很多问题，比如取材时间为何上午十点到下午两点之间实验效果比较好？解离时间为何控制在3~5分钟，过长会怎样？为了使重叠在一起的细胞更好地分散开来，制片这一步应该怎么做？等等问题，学生通过阅读教材和老师的讲解，问题迎刃而解。在这个过程中，激发了学生的学习兴趣和强烈的求知欲望。

二、在生物实验教学过程中，可以培养学生的实际操作能力

生物实验课是培养学生动手能力的重要途径，在通过显微镜观察植物细胞有丝分裂各期的图像时，学生会想为何间期细胞多？因为间期时间长，需要为分裂期做准备而进行DNA的复制和有关蛋白质的合成。老师要求把观察到的根尖细胞画下来时，一部分学生根据实际观察到的图像画图，画出了分裂间期和分裂期各细胞染色体形态，而另一部分学生却完全按照教材中的模式图去画图，此时老师必须明确：显微镜下看到什么就画什么，内容必须要真实，并对根据实际观察到的细胞状况画图的这些学生给予充分肯定。

三、生物实验教学过程中，教师要注意教会学生研究生物学问题的基本方法

提出问题—作出假设—设计实验—分析结果—再次实验再次观察，直到得出正确的结论，这是生物科学研究的基本过程。

教学中，教师应要求学生根据不同实验提出所要研究的问题，提出多种假设，搞好实验设计，进行科学观察记录，分析和解释实验中产生的现象，得出正确结论。比如在“设计并制作生态缸，观察其稳定性”实验时，教材中提到将植物和动物放在缸中，其中水草、浮萍、小鱼、小乌龟等放在水中，杂草、蚯蚓与蜗牛等放置在缸中的花土上，封上生态缸盖，形成一个人工模拟的微型生态系统。这时，老师可以鼓励学生大胆想象，自己有创造性地来设计改造这个实验。有些学生设计了几个对照的生态缸，一种不用密封、另一种密封；一种生态缸中没有消费者、另一种消费者数量过少或过多；一种放在暗处，另一种放在强光下或者散射光下。在不同条件下比较小型生态系统维持稳定的时间长短，时间越长，说明生态系统相对越稳定。通过一段时间的观察比较，学生很容易知道了生态系统维持稳定的条件。这样，学生有了成功的喜悦感，也有了创造的热情，逐渐形成了思维的好习惯。

四、通过生物实验教学过程，除了能培养学生的实际操作能力外，还能培养学生分析问题、解决问题的能力和科学思维能力

在生物实验课上，教师应要求每个学生根据不同实验所要研究的目标，都尽可能亲自进行实际操作。因为在操作中学生会发现许多问题，然后仔细分析问题产生的原因，最后想方设法来解决问题，比如：在用菠菜叶子做“叶绿素的提取和分离实验”中，有的学生提取的色素量很少，发现问题后，学生分析了原因可能是研磨不充分造成的，接着重新实验，效果很好；在“分离色素”这一步，有的学生得到了清晰的4条色素带，有的4条色素带连在一起，分离不彻底，有的一条色素带也没有得到。老师要引导学生分析原因，得不到色素带的可能原因是有的学生层析液没过了到了滤液细线，色素被溶解掉了。在这一系列实验过程中，学生学会了操作方法，掌握了知识，也很自然地培养了多方面的能力。

五、学生通过实验获得知识后，应具有将所学知识应用于生活实际中去的能力

比如学生完成对“紫色洋葱细胞质壁分离和质壁分离复原”实验后，懂得了植物洋葱细胞发生质壁分离和质壁分离后复原所需的条件，学生很容易理解对农作物过量施肥可以造成小苗过度失水而导致死亡的原因，从而知道适量施肥，有利于小苗生长的道理，运用通过实验所学的生物知识来指导生产实践。

总之，培养学生能力的方法有很多种，但通过多年的教学实践，我认为实验教学是培养学生能力的最重要的途径，因为在高中生物教学过程中，加强实验教学能够培养学生多方面的能力，使学生的科学素质不断提高。

在今后的教学中，我还会一如既往地加强实验教学，重视实验教学的作用的。