探讨高中物理教学中学生过程思维的培养

安建荣

（江苏省盐城市射阳县盘湾中学，江苏 盐城）

高中物理学习内容多而复杂，进入高中后有不少学生都会有这样的感觉，大部分学生都是在机械记忆和背诵，对于物理知识发生过程是不清楚的，过多使用记忆和模仿的学习方式，自然使得学生由对物理知识的认知不够准确。为了改变这种状况，我们需要从知识过程的角度重新进行教学设计，以提高学生在高中物理学习过程中的效率。

一、强调过程教学，不能单看结果

在学习过程中，当学生面对未知并逐渐通过自己的分析和思考将其变成已知的时候，他们也需要经历一个教学过程，这是人类认知事物必然需要经过的重复的过程。在这个事实的背后，其实是在强调学习者在学习过程中，经验应该是人类知识的重复，所以学生的理论学习过程是接近前人对知识的搜索，形成认知的过程。从这个角度来看，强调高中物理教学中知识发生的过程是非常必要的。关于这一点，其实很多教学专家都有类似的观点，著名的教育家波利亚在自己关于教学原理的相关分析和思考中，特别强调，在课堂教学过程中，教师应该让学生回顾人类思维的历史，对于其中最关键的步骤，教师应该仔细分析，和学生一起讨论，这样才能够真正构建知识体系。什么是最关键的一步？笔者认为，对于高中物理教学而言，是那些重要的物理概念和规律的形成过程。

目前的观念常常是让学生遵循教学规律然后做实验，然后得出一个结论，这种做法看起来很正常，似乎是合乎逻辑的，但实际上是不符合学生的认知特点，在真实的历史发展的过程中，这个概念实际上并非如此简单就产生了。因此要研究物理过程的规律，学生需要学习物理概念的构建将经历什么过程，哪些过程需要教师的帮助，从而使学生构建概念的过程更加科学合理。

二、有效学习取决于知识的过程

具体到高中物理教学，尤其是在当前有效教学研究的背景下，可以发现有效的教学真的取决于知识的过程，可以肯定，什么样的知识过程，有什么样的学习成果：如果是机械式教学，学生的学习过程必然是机械式的训练并重复记忆；如果这是一个有意义的知识过程，那么学生的学习过程必须是一个有效的询问过程。

以“自我感知”教学为例。首要考虑的事情之一就是丰富自我知识的过程。理论上有两种选择：一种是在物理学史上寻找相关材料；其次是从学生的认知角度来看材料。我看了有关物理学史的相关书籍，发现这种知识的描述并不是想象中的抽象，也有一些例子，但这些例子如果直接呈现给学生，学生估计同样无法理解，但是可以激发学生的兴趣；然后笔者又从学生的认知思维的角度出发得出这样一个结论：感受这种知识，很多是“异常”现象，如果能让学生在教学中深刻体会到这种异常，那么也可以加深对知识的理解吗？结合与他人的想法比较，我进行了一次尝试：首先，在课堂上介绍，我与学生“吹牛”：我用电池，而且只用一节就能够让你有触电的感觉，而学生显然不相信这个，一块电池是1.5V，怎么会有触电效应？然后笔者让学生来到前面，“假装”用两根电线连接电池的两极的，然后接到学生的手，在遇到学生的最后一根线时，我假装害怕学生被电到，甚至还故意装作自己被电到，其实是给学生一个心理暗示，结果，学生根本没有发现电力。在一阵笑声之后，我又开始做一个实验，那就是我拿出已经准备好的自感系数比较大的设备，然后拿到电池的两端，并分别从两端接两根电线，接到学生的手。学生在开关关闭时仍然感觉不到，但打开瞬间，学生有强烈的感觉。试验成功！

强烈地引起学生的关注，这个过程能够有效地激发学生的思维，因此在很长一段时间里，他们主动思考，进行思维的拓展和拓宽，获得知识，有效强化了学生的知识体系。在思维过程中，学生可以用物理语言来描述问题、分析和解决问题，在这个过程中，学生对这些知识的理解会逐渐加深，对自我归纳的理解比简单的教学，或者简单的演示的教学模式的效果高出一倍。

三、思考物理知识的教学实践

我们强调在实践过程中发现的知识，结合实际教学经验，我提出了一些肤浅的理解：首先，必须强调知识的过程，在不知道过程的情况下，学生的思维不能集中于知识本身。高中物理知识不同于其他知识。它需要积极思考，这意味着只有通过某些过程才能构建起来。其次，我认为学生其实更加喜欢通过了解知识的形成过程从而掌握知识，相信高中生是理性的，他们不仅欢迎在感兴趣的过程中发现的知识，更喜欢这个过程能带来有益的思考；此外，解析知识过程和考试重点考查知识点的掌握之间没有根本的矛盾，过程分析主要发生在新的知识的教学过程中，时间可能会多一点，但对学生的知识理解起到积极作用，节省在传统的教学中重复练习训练，相比之下，效率更高。

综上所述，重视高中物理教学中知识发生的过程，教师要研究学生的认知规律然后实施教学，以更好地促进有效的教学。