论初中数学教学中学生主动提问能力的培养路径

邵 玲

（山东省菏泽市曹县倪集乡第二中学，山东 曹县）

作为一门逻辑性极强的学科，数学学科关注培养学生严密的推理能力与发现问题、分析问题、解决问题的能力。初中数学是学生数学学科的起始阶段，尤其要关注培养学生主动提问的能力。但纵观当前初中数学教学现状，多数教师并未对培养学生的主动提问能力给予足够的重视，学生对于教师的依赖越来越强，而自身主观能动性愈来愈差。因此，必须加快转变传统教学思路，加强学生主动提问能力的培养，帮助学生拓展智力、启迪思维，促进其数学能力的综合发展。

一、初中数学课堂影响学生主动提问的因素分析

（一）语言表达能力不足

当前，初中数学课堂现况多以“教师讲授、学生恭听”“教师提问、学生回答”等模式为主，还有部分数学教师急于将数学知识灌输给学生，因而导致课堂提问环节缺失。因此，学生在初中数学教学中几乎并无机会发问，有些学生虽然有意愿提问，但由于语言组织、表达能力有限，难以科学、准确地利用语言反映所需提问的问题，导致课堂主动提问效果不佳。

（二）主动提问勇气缺乏

多数初中阶段的学生不愿将内心的想法诉诸他人，遇到问题，也不希望与他人分享，加上自身自尊心强烈，因而不愿在数学课堂上主动发问。虽然还是青春期的普遍现象，但会导致学生缺乏主动提问的勇气，不利于学生数学思维的培养，也无益于学生数学能力的提升。

（三）对待提问态度失当

长期以来，受到我国传统文化“尊师重道”的影响，多数学生均放低姿态，教学中多以教师为主体，加上传统教学模式的影响，令学生逐步养成了被动倾听的习惯，彰显对于教师的尊重。不仅如此，由于教师对于学生主动提问的不关注，导致学生认识不到主动提问的重要性，因而对待数学课堂主动提问态度失当，有些学生虽然存在疑问，也不愿主动提问，影响教师教学过程。

二、初中数学教学中学生主动提问能力的培养策略

（一）有效预习，培养喜问习惯

课前行之有效的预习，有助于学生及时发现问题，因而也是培养学生主动提问习惯的重要环节。利用课前的预习，学生对于知识点具有初步的理解，也便于寻求自身学习中存在的一系列问题，并在课堂中及时提出，方便教师更具针对性地加以讲解。因此，教师应加强引导，帮助学生掌握科学的预习方法。教师可在每节课后半段，针对下节课需要讲解的知识点，提出相应的引导性问题，鼓励学生带着问题展开预习，如此便于其提升学习过程的针对性与实效性。例如，在“统计调查”这节课讲解前，教师可引导学生对市场环境加以观察，结合教材知识点，展开小型的市场调查，如此有助于提升学生对于“统计调查”的认识和理解，还可培养学生的数学应用能力，使其在调查中发现问题，并在课堂上发问，积极主动地投入数学学习中。

（二）创设情境，激发学生质疑

在初中数学教学中，质疑精神的培养必不可缺，学生通过大胆质疑，会绞尽脑汁地释疑，并在怀疑中生发问题，深入探究，予以解决，通过如此，学生主动提问能力逐步养成。具体教学中，教师应注重创设良好的教学情境，设置科学的问题，使学生见疑，并主动提问、探究，实现释疑目的，达到教学相长的目标。例如，在“轴对称图形”一节教学中，教师可借助多媒体使学生欣赏多组图片：蝴蝶、风筝、飞机等，鼓励学生观察并回答如下问题：（1）此类图形具有哪些共同特征？（2）你能列举出具有此类特征的图形或实物吗？创设如此的问题情境，有助于鼓励学生结合生活经验掌握轴对称图形，并提出质疑：“类似风车等图形，是否是轴对称图形？其在某种程度上也是对称的？”如此一来，学生通过大胆质疑，主动提出问题的同时也习得新知。

（三）查漏补缺，鼓励学生发问

教学考评过程，不仅是查漏补缺的过程，也是学生发现潜存问题的关键环节，因此，教师应抓住这一环节，鼓励学生主动发问。当然，应注意的是，由于学生个体间的差异性较大，因而存在部分学习能力较强的学生，所提出问题更具价值，而部分基础较差的学生提问不够深入。此时，教师应结合每位学生学习情况，对学生主动提问的态度予以肯定，并采用鼓励性的语言对学生加以评价，将其良好的学习态度纳入综合考评成绩中，如此不仅拉近了师生间的距离，还帮助学生逐步养成了主动提问的良好习惯。

一言以蔽之，根据新课改的要求，初中数学教学中应注重加强学生主动提问能力的培养，以全面提升学生的主观能动性、创造性，充分激发学生的学习积极性与参与热情，促进学生系统化思维方式与良好逻辑思维能力的养成。因此，作为初中数学教育工作者，应提高认识，善于引导，帮助学生逐步养成主动提问的能力，促进学生学习观念的培养，为其未来发展奠定扎实的基础。