浅议如何提高学生地理解题能力

吴俊翠

（贵州省盘州市第七中学，贵州 六盘水）

在教学实践中,要想提高学生的成绩，必须有一套合理的应试方法与答题技巧，这必须靠平实的训练与积累。因此，本文立足学生解题过程中存在的一些问题，加以分析，并提出自己的一些见解。

一、发现问题

在地理教学中,总会遗憾地发现，平实里课堂上表现良好的学生或是教学气氛活跃的班级,往往成绩不理想，抽样从学生的答题试卷来看，发现考生在答题上存在着地理概念混淆、综合分析能力差、提取和解读信息能力弱、文字组织和表达能力不强等问题。许多学生解题错误的表现有以下几点：一是学生不会审题，答非所问；二是学生思维混乱,分析问题不全面，知识迁移能力弱；三是规范准确答题欠缺。

二、探究原因

1.关于学生不会审题方面。存在分析由老师和部分同学代劳了。久而久之，大部分学生读题的能力失去了，分析问题的能力丧失了。作业中，难题老师会提示，学生变懒了。另外，还存在着训练学生挖掘题目中的隐含条件不够的现象。

2.思路不清晰。在地理答题中，学生对地理题目的特征描述、归纳总结、归因层次、分析推理、区域比较、图表辅助方面的表达存在问题。主要是学生没有建立自己的思维模式，形成适合自己的解题思路。

3.规范准确答题欠缺。在教学中，这主要是由教师的语言表达不规范，学生条理不清楚的状况引起的。

三、解决措施

针对以上这些问题，下面立足一些教学实际例子来展开。浅析教师在教学中究竟该从哪些方面入手，以提高学生的解题能力，实现教学的有效性。

1.审题方面

审题是解决问题的基础。审题能力是一种获取信息、分析信息、处理信息的能力。它需要以一定的知识水平为基础，更需要有良好的读题习惯。那么要提高审题能力,可以从以下几方面入手：

（1）读懂试题

读懂试题是指能够完整、正确地理解题意。如选择题备选项中，有‘都’‘全’等词多为错项；而综合题中，一定要注意‘分别’这词所带来的要求；二是严防题目中的概念被自己偷换，如：华北与华北平原、分布规律与分布地区、水能与水电等。因此，在教学中，一定要培养学生认真、严谨的读题习惯，形成思考模式。

（2）挖掘题目中的隐含条件

所谓隐含条件就是隐蔽在题目中必须通过认真分析才能得出的条件，那么，要抓住题目的隐含条件，可以从以下两方面入手：

一方面从设定的地理区域中挖掘隐含条件，或从题目描述的地理现象中挖掘隐含条件,如一例题:如当西半球与晨昏线重合时，可以找出此时全球昼夜平分这一隐含意义；

另一方面，是从题目给出的图像中挖掘隐含条件。地理教学中，常见的地图类型有：分布图、景观图、统计图、因果图等，应训练学生要先分清各种地图的类型，再有针对性地去取舍地图的信息。

2.理清思路

由于地理原理的应用和地理问题的分析均具有一定的规律性，因此，学习时可根据这些规律，建立自己的思维模式，形成适合自己的解题思路。在教学中，可以从以下几点入手：

（1）使用错题本

在每次的测验过程中,教师可要求学生准备一个错题本，将自己在测验的过程中出现的错题重新做一遍，寻找原因。教师要注意培养学生的反思能力，反思每堂课及完成的练习所得的成绩与失误之处。如对于水文特征的分析，它应包括水位高低；流量大小；含沙量大小；结冰期；汛期；水能、航运；水源补给类型———雨水、冰川融水、季节性积雪融水、湖泊水、地下水。这样，更利于理清思路。

（2）培养学生的知识迁移能力

当前各种考试特别是高考特别重视对学生素质的考查，其中学生迁移，运用所学知识解决实际问题的能力又是学习素质的核心。那么，培养学生的知识迁移能力，主要要从几个方面入手：

一是从构建健全的知识体系入手，学会知识的纵向联系。如分析黄河流域水土流失的原因时，将自然与人为两方面因素一一列举出来，同样有利于做南方水土流失的题目。

二是利用比较法，迁移拓展。近几年，无论是单科地理试卷还是高考卷，地理比较题年年都有出现。应加强对这方面的训练，这样就达到了知识迁移的目的。

三是学会转化，实现知识拓展，在平实的教学中，要培养和训练学生进行知识迁移，以便在考试时遇到新题，灵活运用。

3.规范准确答题

（1）答题用地理专业术语

在教学中，教师的语言表达要规范，尽量用地理专业术语表达。

（2）答题条理清楚

要做到条理清楚，应注意以下方面：一是防止漏答；二是要掌握详细和模糊的技巧，如果考察一个区域的地形特征，如果不清楚其名称，则不要写出名称；三是必须分条分段，一个知识点一条来回答；四是套用课本，尽量用课本中的话语去回答。

针对学生审题能力差、答题思路混乱的答题现状，教师要意培养学生的反思能力，反思每堂课及完成的每一份练习所得的成绩与失误之处。深入反思知识点及其之间的联系，反思得出结论所依据的概念、原理，反思答题失误的原因等。学习地理对课本知识既要能钻进去，又要能跳出来，结合自身特点，克服解题中的不良习惯，寻找最佳学习方法。除此之外，还要鼓励学生大胆质疑，培养学生的问题意识。通过精心设计情境，训练学生的反思能力，改善学生地理思维品质，真正实现学有所用。