初中英语教学中学生良好思维品质的培养探析

李 洋

（东北师范大学附属中学，吉林 长春）

近年来，在我国教育领域中，各种改革如雨后春笋般层出不穷，这种全新的教学改革模式给传统教学方式和教学理念带来的冲击和挑战前所未有。在传统的初中英语教学过程中，教师对于学生思维品质的培养显得不甚重视。在新形势下，如何在初中英语教学中培养学生良好的思维品质成为每个业界人士广泛关注的焦点问题之一。

一、创设良好的氛围，让学生在轻松愉悦的氛围中学习英语

对处于初中阶段的学生而言，其感性认识势必大于理性认识，初中英语教师在开展教学的过程中应该敏锐地抓住这一特点，为学生营造轻松愉悦的学习氛围，让学生在身心放松的氛围中快乐地进行英语学习，自然而然地形成良好的英语思维品质。纵观初中英语教材，“对话”型内容十分常见。为了让学生更好地认知和学习相关内容，教师可以结合上下文，为学生设置与之对应的对话情境。在教师营造的氛围中，学生进行模仿尝试，在模仿的前提下不断熟悉提升，最终将所学知识内化为自己的东西。这个过程看似简单，其实就是学生不断提升自己思维品质的全过程，从模仿到创造，整个过程一气呵成、无缝连接，学生在学习过程中受益匪浅，学生的心理素质和表达能力也在潜移默化中得到显著提升。

二、教师为学生设置具有创造性的思维机会

初中英语教师在培养学生良好思维品质的过程中应该通过各种渠道为学生设置具有创造性的思维机会。正所谓：“授之以鱼，不如授之以渔。”培养学生良好思维品质需要教师和学生合力进行，只依靠教师的一己之力并不能让品质教育成形。在英语教学中，教师结合教材内容为学生设置开放且具有开拓性的思维机会，在整个过程中教师要充当辅助者和引导者，做好培养和提升学生思维品质的“领航者”。同时，教师还应该让学生在不断学习的过程中全面提升自己的想象力和创新能力，这些都是学生良好思维品质的重要组成部分。此外，教师在教学过程中还应该巧妙地进行课程设计，让学生在日常教学中不断提升自己的思维能力，助力学生英语综合能力的全面提升。

三、鼓励学生勇于质疑，敢于对权威说“不”

素质教育和新课改背景之下，盲目地服从已经被时代所淘汰。新时代需要学生更加具有挑战和质疑情怀，这些都是学生良好思维品质的最好彰显。根据心理学家的调查和研究，讨论和质疑是发散思维模式的常见方法，在英语教学中教师应该结合相应的教学内容全面培养学生的迁移发展思维，改变学生固有的思维模式，让学生深入挖掘各种教学中的有效信息，让学生的思维模式得到深度发展。正所谓：“金无足赤，人无完人。”教师的教学过程也并非无懈可击，在传统教育模式下，学生不敢勇于提出质疑，但是在培养学生思维品质的过程中教师应该引导学生挑战权威，勇于“挑刺”，诸如看图说话、口头作文等方式都能让学生在学习的过程中发散思维，并对一个问题展开热烈的讨论。整个讨论过程中教师与学生“平起平坐”，讨论内容没有对错，只有出彩与否。在不知不觉中，学生思维品质的提升便逐渐完成。

四、全面拓展学生的学习空间，完成从理论到实践的过渡

在英语教学中，学生听、说、读、写能力同等重要，这四者相辅相成、缺一不可。在提升学生思维品质的过程中，教师应该将“听、说、读、写”能力齐上阵，并将理论教学与实践教学紧密的结合，让学生的学习感受从理性认识上升到感性认识，只有足够感性认识的支撑，学生英语思维品质的提升才能变得水到渠成。同时，在此过程中，教师应该积极引导学生勇于“说出口”，将自己的所学所想真正地“派上用场”。例如，教师在进行Where did you go on vacation？这一章节内容教学的时候就可以引导学生就“假期”这一话题进行积极热烈的讨论。在讨论的过程中，学生学习的积极性和主动性被全面调动起来，在有效例证的辅助之下，理论与实践的衔接变得十分完美，整个过渡过程也变得十分的轻松简单。在这个讨论的过程中，学生英语思维品质的提升变得易于达成。

通过上文的分析可知，每一个初中英语教师都应该在教学中采取恰当的方法让学生在一个寓教于乐的氛围中进行英语学习。只有将相应的教学步骤和学习步骤环环相扣，初中学生的良好思维品质才能最终成形，并成为影响学生一生的“指南针”。