让学生思维活起来——浅谈高效数学课堂的创设

李喜鹤

（辽宁省抚顺市抚顺县马圈子乡九年一贯制学校，辽宁 抚顺）

新课程的实施，无论对于教师，还是学生，都如同春风拂面，让人感觉振奋。从学生的角度来讲，学习的压力减少了，趣味性增加了，学习效果更好了，每天都能在快乐积极的心情下学习；对于教师来说，有更多创新的余地，也更具挑战性，有助于提升自身的教学水平。这次变革，也是一次新的尝试和探索，这个过程会有荆棘和坎坷，也会走很多弯路，但整体是向前向好的方向发展的。在素质教育背景下，让学生思维更加活跃，实现高效的课堂参与，要激发学生的学习兴趣，实践问题教学法，更要转变师生关系，整合教学资源，创造性地使用教材，合理利用周围的教学资源，促进学生个体及群体的全面发展。

一、转变师生关系，让学生敢“活跃”

传统的师生关系往往加重了教师的“威严”，拉远了和学生之间的距离。传统课堂，学生常常是听众，听话成为学习的状态。其实这是非常不合理的，并不利于教学的开展。学生貌似在听，但是会开小差，也不敢提问题，就很难形成交流性的课堂。转变师生关系，从教师的态度开始。教师要改变自己“知识权威”的身份，与其带着知识走向学生，不如带着学生走向知识，引导学生参与到学习活动中。并且将多数的时间提供给学生思考，让他们多发表自己的看法，防止出现“一言堂”。倡导民主，建立平等的师生关系，例如学习新课时，第一个发言的不一定是教师，学生也可以当小老师，站在讲台上讲解。教师犯错，同样要指出来，这是很重要的平等的体现。倡导民主，更有助于建立和谐的合作学习氛围，学生更愿意说，更愿意做，这样思维就活起来了。

二、巧用问题教学法，让学生会“活跃”

问题是数学的“心脏”，只有有问题，才有学习的动力；问题是学习的“起点”，只有有问题，才有数学的开始。在教学中，要做到以人为本，就要带领学生先明确学习中的问题，再去解决，教学更有方向感。数学是一门严谨的学科，它的思维导向性也决定了“问题导向性”。重点培养和发展学生的逻辑推理能力，从问题出发，逐步解决。在教学中，利用问题，让学生学会思考，培养正确的观念和方法；利用数学问题，更有助于培养正确的逻辑思维，进行有效的计算或估算。或者结合更多的数学知识，如图表、模型等等，加强对问题的处理能力。问题教学方法不是发现问题这么简单，因为许多问题是隐藏的，是有不同的内涵的，或者是相互关联的。一个问题的解决，可能会是另一个问题的开始。数学教学要培养学生发现问题和关联问题的能力，能够利用更多的数学工具来解决问题，提供合理化的方案。巧用数学问题，也要有做到“有偿解决”，适当给学生一些物质和精神上的奖励，让学生解决问题更有动力，热情会更加持久。

三、整合教学资源，让学生能“活跃”

让学生活跃，必须要提供活跃的平台和素材。教学资源是学生活跃不可缺少的素材，其中教材为最基础的内容。新课标要求培养学生的实践、创新能力。作为教师更要会创造性地利用教材资源，让课本知识活起来。转变“教教材“的教学态度，而是会高效“用教材”。例如，在学习“投影”这个知识时，与其拿教材中的案例，不如让学生实际地去做实验。给学生一个卷尺、一个标杆，然后要求学生计算学校大楼的高度。将学生分为几个小组，分别解决这个问题。看哪个小组的答案最接近实际楼高，可以给予一定的奖励。如果高楼的操作性比较差，可以利用升旗杆，同样能够达到教学目的。因为有实际的问题来解决，学生从内心到行动上，都活跃起来了。学生的思维一旦活跃了，就很容易达到教学目的。除了实践活动外，教师还可以利用报纸、杂志、广播、计算机等寻找更多的数学学习素材。

四、主张合作式学习，让学生高度“活跃”

一个学生活跃的课堂并不是成功的课堂，反而容易干扰教师的教学思路，只有调动学生整体的活跃度，才算是合格的。倡导自主、合作、探究的学习方式，学生既作为学习主体，也作为教学本身。利用一个个生动活泼、富有个性的学习过程，让学生变被动为主动，积极参与到学习中。做到这一点，教师必须要明确三个原则：学生未自己说出，教师不说；学生能自己学会的，教师不讲；学生能自己做到的，教师不教。唯有如此，才能将学生推向“活”的状态，才有助于学生学习水平的提高。

总之，让学生的思维活起来，一定要有教师的“保驾护航”，也更有教师的“放手翱翔”。在实际教学中，巧用教材，激发学生的学习兴趣，培养和谐的师生关系，让学生愿意讲、会讲、能讲。