基于高中语文古诗词鉴赏教学有效性提升的探究

李 朋

（四川省眉山市青神县青神中学校，四川 眉山）

一、以兴趣激发入手让学生在古诗词鉴赏中获得阅读情感

兴趣是一个人在学习过程中能够不断学习、研究与探索的内生动力。诵读是高中语文古诗词鉴赏教学的基础和前提，如果能够让学生在诗词鉴赏过程中也保持勃勃的兴致和盎然的兴趣，那么往往鉴赏教学开展就比较成功。在高中古诗词鉴赏教学中，教师应当以教学的具体内容为依据，强化教学情境的有效创设，教师可以结合教学内容设计相应的多媒体课件，将古诗中的景物描写充分地通过图片和动画展现出来，让学生获得更为直观的视觉冲击力。比如，在《望海潮》的教学中，教师可以下载古代杭州的自然风光和热闹繁华的场面，也可以将清明上河图下载下来，让学生观看与认知，将登高远眺，看见钱塘江汹涌澎湃、水波荡漾的场面和情景勾勒出来，这样学生从思想和情感上就会受到触动，朗读的兴趣也能够得到有效的激发，在诗词诵读过程中也能够想到图画之美、风景之美，同时将这首古诗词的写作背景告诉学生、将作者寄托于诗词中的思想情感展现给学生，这样学生能够始终保持良好的诵读热情，这样的鉴赏教学显然是有着积极的意义和效果的。在教学中，教师还可以借助多媒体对古诗词的标准读音进行播放，特别是那些带有浓浓情感、平仄押韵、能够激发认知共鸣的诵读，让学生对诗词中充满的韵律之美有充分的体验和感知，在《归田园居》这一古诗词的教学中，教师可以播放标准读音，强化高中生诗词诵读兴趣和欲望的有效激发，让学生更积极、更主动地进入到诗词的鉴赏过程之中。

二、以交流探究为依托，让学生在古诗词鉴赏中实现思维发散

在高中古诗词鉴赏教学中，教师要强化发散性思维的引导，将学生在古诗词鉴赏之中的情感以及态度充分地提振起来。比如：在《短歌行》的鉴赏教学之中笔者创设了这样的情境：生活于东汉末年的曹操，大家通过观看三国演义对曹操都比较了解，谁能告诉我曹操是一个什么样的人呢？有的同学回答说曹操是一位雄才大略、有着非凡军事才能的大boss。有学生觉得曹操是彻头彻尾的奸臣，对君主进行欺凌、对异己进行排除，是名符其实的汉贼，有的同学告诉我曹操是一位伟大的诗人，他写的诗粗犷豪放、气势恢宏、真情实感自然流露，那么你眼中的曹操是什么样子的呢？在激发学生的思维运转和认知冲突的基础上，告诉学生们：“下面让我们通过学习来看看曹操究竟是一个什么样的人物？”通过这样的探究情境创设，学生的思维就能够得到多维度的发散，就能够带着兴趣、问题与思考进入到诗词的学习鉴赏过程之中。在讲解过程中特别要将古诗词所处的历史年代和背景、当时社会的总体状况向学生介绍清楚，将作者在进行诗词写作中的所思所想、所见所感充分地讲解出来，这样学生就能够对于诗词的内容和作者的情感有了深层次的认知，在此基础上教师在组织和引导小学生进行诗词鉴赏的过程中，学生就能够带着深深的情感投入其中，感作者之所感，悟作者之所悟。在提升学生对诗词内涵理解能力的基础上，也强化了学生诗词鉴赏情感的培养。

三、以渗透融合教学为载体，让学生在古诗词鉴赏中体验美感

高中语文古诗词的鉴赏教学不应当是孤立的教学，也并不应当仅仅局限于高中语文课堂之中，教师要强化高中古诗词与其他学科和活动的相互渗透和有机融合，强化小学生人文素养的持续性培养。比如，可以充分借鉴美术课堂赏析教学思维，在古诗词教学中，尽可能地将一些经典美术作品引入到其中，可以让学生对古诗词的学习与古典的山水画等的鉴赏充分结合起来，这样在鉴赏过程中更能够实现情与景的交融和渗透。鉴赏的感觉是非常美好的，既能感受到视觉上的美感，还能够体验古诗词诵读中的韵味。教师可以结合古诗词的特点，精心选择一些适宜的音乐作为伴奏，或清澈见底、或温柔细腻、或波涛汹涌、或慷慨激昂，让学生在古诗词配乐的诵读过程中感受其中的情境之美和旋律之美，这样有助于学生诗词鉴赏兴趣的提升。同时，古诗词作者中有着很多诸如李清照、杜甫、王维、李白等的代表性人物，他们写作的诗词不仅都有着非常深厚的内涵，而且每个诗人所写的诗都深深地打上自身风格的烙印。教师在教学中可以让学生组建各个诗人的研究小组，并对其诗词进行收集和诵读。教师应当强化“诗词鉴赏擂台赛”等活动的组织，给学生搭建有效的诗词诵读和诗词鉴赏等展示自我的平台，以此来实现高中生诗词鉴赏技巧和方法的有效性提升。

在高中古诗词鉴赏教学中，教师应当以兴趣激发入手让学生在古诗词鉴赏中获得阅读情感，以交流探究为依托，让学生在古诗词鉴赏中实现思维发散，以渗透融合教学为载体，让学生在古诗词鉴赏中体验美感，让高中生在诗词鉴赏学习中获得良好的情感认知和思想感悟，实现高中语文古诗词课堂教学质量与效果的持续性提升。