构建以学生为主体的高中化学教学模式

钱后慧

（江苏省泰州市姜堰区蒋垛中学，江苏 泰州）

构建以学生为主体的高中化学教学模式方法是多种多样的，本质条件却只有一个，那就是以学生为主，化学课堂上激发学生学习化学的兴趣，提高他们自主学习化学的能力。要想让学生通过学习化学提高学习认知能力，培养其化学素质，教师就要坚持以人为本的理念。那么，在高中化学教学中如何构建以学生为主体的教学模式？个人认为可以从以下几方面入手。

一、转变传统教学观念，强化学生主体意识

多年的化学教学中已经形成了陈旧的教学理念，这种理念不仅是教师的教学认知，也包含学生的学习认知。在教学中，教师认为学生的考试成绩优异就代表其是好学生，因此，在化学教学时对学生进行填鸭式教育，强制性地将知识灌输给学生、对于学生来讲，他们已经习惯了教师将知识嚼烂了喂给他们，考试成绩优异才是他们自我评价良好的唯一标准。在化学学习中，他们知道自有人为其操心，因此，他们不再主动学习，丧失了教育过程中的主体意识。鉴于此，在高中化学教学中，师生要转变教学和学习观念，强化学生的主体意识，让化学课堂不再是沉闷、机械的重复过程，而是学生自主学习和独立思考的过程。因此，想要构建学生为主体的化学教学模式，教师就必须让学生做课堂的主人。

高中化学是一门实验性较强的学科，其学习内容深度较大，需要学生不断探究，只有不断强化学生的主体意识，才能实现探究、自主的学习。如在针对人教版高中化学“离子反应”的教学中，主要教学任务是让学生了解电解质和非电解质、强电解质和弱电解质的概念；离子反应的概念；正确书写电离方程式、离子方程式。结合教材内容，学生了解到氯化钠溶解于水产生氯离子和钠离子，教师板书方程式，然后让学生自主探究碳酸钙、硫化氢等是否可以在水溶液中发生电离，写出探究报告。学生可以分组合作，也可以翻阅其他书刊，或者进行化学实验。教师大胆放手，让学生自主学习，让其体会到探究过程中的辛苦与成功的喜悦之情，强化学生学习的主体意识。

二、让学生学会质疑

想要学生自主学习，质疑是先决条件。只有会质疑、敢于质疑的学生才能够激发他们的学习兴趣，唤醒他们的探究欲望。教师要为学生创造和谐融洽的化学课堂气氛，鼓励学生在化学课堂上因时因地、合理有效地质疑，甚至鼓励学生提出与教师的见解不同的看法。学生因疑而问、质疑寻解，自主学习、用心思考的主动学习表现难能可贵，教师应该对其行为进行鼓励、表扬，充分肯定他们的做法。在高中化学教学中，发动学生的主动性，启发学生的思维，深度挖掘教学内涵才是成功教学的关键。因此，在化学课堂上，教师要让学生学会质疑、启发学生思维，与学生进行深入探究，发挥学生的主体作用。例如，在“元素周期表”的教学中，当看到原子序数与元素的原子结构之间存在着以下关系：原子序数=核电荷数=质子数=核外电子数时，学生会产生疑问，为什么这些因素相等？这种关系是如何得出的呢？这时候，我们要对学生进行称赞，赞叹学生敢于发出疑问，当学生能够提出疑问时，也就是学生自主学习的开端，带着问题，深刻思考，学习新的知识，这时候他们的主体作用才能有效发挥。

三、优化评价机制，引导学生主动参与

在教学活动中，科学客观地对教学活动进行评价，可以积极发挥评价的激励作用。科学的评价机制能够帮助学生认识到自身学习中的问题和与其他同学之间的差距，帮助学生认识到自身缺陷，纠正学习中的问题。优化评价机制要全面、多方位地进行，评价学生的预习状况、评价学生课堂参与程度、评价学生的学习态度等都可以检验学生化学学习效果，强化学生参与意识。如在完成一学期的教学任务后，我依据学生的课堂表现对学生进行评价的同时，让学生进行自我评价，及与同学之间互相评价。我会将三者的评价进行总结，对学生进行全面的评价。在这一过程中，我发现我对学生的了解非常少，我的评价仅限于自己看到的学生课堂和成绩。通过结合学生的自我评价和他评，实现了对学生的全面评价，让学生看到一个全新的自我，树立学习信心，引导学生主动参与到课堂上。

总而言之，高中化学课堂上学生才是学习的主体，教师的本职任务是深度学习课程理念，探究化学教学方法，尊重学生化学课堂的主体地位，激发学生主动学习意识，增强学生的主体意识，引导学生积极主动地参与到教学活动中，构建以学生为主体的高中化学教学模式，实现化学教学目标。