初中数学教学中的合作学习策略探讨

张 龙

（徐州市大黄山中学，江苏 徐州）

合作学习模式是一种新型的教学模式，能够有效地培养学生的人际交往能力和创新精神，促进合作意识和竞争意识的良好发展。将合作学习应用到初中的数学教学之中，能够为初中学生数学核心素养的建立提供保障。

一、初中数学教学中合作学习存在的误区

合作学习是新课程改革所倡导的一种提升学生学习主动性的教学模式，对学生的思维发展和人际交往能力具有极大的促进作用。但在合作学习的实际操作过程中，仍然存在着一些误区，阻碍了初中数学教学的有效开展。首先，教师对合作学习的内涵缺乏深刻的理解，难以把握合作学习的开展进程，使得有机的小组合作学习变得模式化，脱离了合作学习的真实目的。其次，小组的划分缺乏合理规划，导致小组之间的异质性差异悬殊，无法保障小组成绩评定的公正性和科学性。并且小组内部成员各自的权责划分模糊，难以保障各项活动的有序开展，进而影响到课堂的良好学习氛围的营造。最后，部分教师对合作学习的指导能力有限，缺乏完善的奖惩激励机制，难以把握“合作”与“竞争”的比重，使得学生在合作学习中无所适从。

二、初中数学教学中合作学习的优化策略

（一）营造良好的学习氛围

合作学习的有效开展，需要营造良好的学习氛围。首先，初中的数学教师要转变传统的教学理念，抛弃“教师中心论”的观点，以合作者、组织者的身份引导学生进行主动的交流与协作，促进学生发挥其主体性作用，让学生在互助交流中激发自身的潜能。其次，教师要以包容、尊重的态度鼓励学生进行积极思考，大胆地进行提问和质疑，为学生创设民主、平等、宽松、开放、和谐的学习环境，促进学生的创新意识和创新思维。再次，教师要不断提升自身的专业技能，强化备课技能，把握好教材的内在联系，将教学内容的重难点和关键点与学生的兴趣点进行有机结合，以激活学生的接受能力和反馈能力。最后，教师要加强与学生的情感交流，充分体察学生的思想动态和情感变化，时刻关注学生的个性成长。此外，值得注意的一点是，教师要避免将课外的不良情绪感染给学生，从而阻碍师生良性“合力效应”的产生。

（二）制定行之有效的合作学习规范

合作学习的有效开展需要遵照一定的规范标准。首先，对于学生小组的划分，要遵循“组内异质，组间同质”的原则，立足学生的学习习惯、学习偏好、学习需要和学习水平进行有序分组，保障每个小组都有不同层次的学生，使得小组成员之间能够形成取长补短的良性交流，从而提升整个小组的数学水平。其次，要完善小组内的责任划分，慎重指派小组长的人选，并帮助小组长依据学习任务和学习目标划分组内成员的角色和任务。例如，在讲解“勾股定理”时，引导小组长使用列单决策法开展小组讨论。先让小组长介绍勾股定理以及“面积法”的基本情况，让每个成员独立表达自身的一个观点，避免参考周围人的意见，并指定组内专门的记录人员对成员的看法进行记录。随后根据记录逐条探讨其构造图形的可行性和证明方案的有效性，最后依据小组投票的结果制定决策，并请其他方案的可取之处加以综合。最后，要制定初中合作学习的实施规范，明确数学合作学习的纪律和规定，并完善课后的小组评价机制，将绩效评价与团队激励相结合，增强小组成员之间的凝聚力。

（三）强化教师的引导作用

加强学生学习的合作性和自主性，并不意味这教师就可当一个安静的“旁观者”。合作学习最为关键的就是在尊重学生主体作用的基础上发挥教师的主导作用。一方面，把握好课堂合作学习的有效时机，促进合作学习开展的有效性和科学性，在小组讨论的过程中教师要对问题进行适当的点拨和提示，增强学生对数学知识结构的把握能力。例如：在讲解“平方差公式”时，在学生发现平方差公式之后，教师可组织学生开展小组合作，利用平方差公式自编应用题。在讨论过程中，教师发现思维角度出现趋同的情况时，就要提醒学生换一种思路，以激发学生的创造性思维。另一方面，教师要合理制定合作学习策略，灵活使用竞争合作模式，促进思想的交锋和智慧的碰撞，激发学生对数学世界的求知欲望。在互帮互助，你追我赶的学习氛围中，促进学生思维的积极性、主动性和敏捷性，增强其语言表达的完整性和准确性。

综上所述，在初中的数学课堂上应用合作学习模式，需要在尊重学生主动地位的基础上，发挥教师的引导作用，让学生在开放和谐的氛围中探索数学的智慧魅力，实现知识、能力、情感三维成长目标。