开展主题模式，打造有生命力的阅读

梁慧慧

（浙江省新昌县鼓山中学，浙江 绍兴）

一、主题阅读的价值和意义

语文方面积极开展主题模式的语文教学活动，以及打造有生命力的阅读，能够使得知识建立彼此之间的联系，特别是课外阅读能够使得知识得到延伸和补充，促进教育教学工作更加具有积极的意义。主题阅读能够培养学生良好的读书习惯，能够帮助学生扩大阅读面，帮助学生积累有效的知识，提升阅读能力，并帮助学生提升语文素养。师生只有在共同阅读下，注重相关内容阅读的掌握，注重读者与智者的对话，才能使得人生获得一定的启迪。主题阅读模式具有一定的实践价值，其真正意义在于让学生了解到阅读的魅力，了解到阅读知识的真正内涵，只有真正掌握相关诗词的胸襟和内涵，逐渐培养学生阔达的胸襟，让学生在阅读过程中提升人生价值意义，这也是教育的真正意义。

二、主题阅读内容的选择

“主题阅读”目前来看主要以教材为主，根据教材内容进行相关阅读，注重课内和课外阅读的有机结合，通过有效的融合，注重相关阅读方法的运用，才能使学生更好地掌握相关阅读知识，实现课内阅读量的获取，并得益于课外的实践，才是阅读的真正意义所在。主题阅读模式需要一定的真实情感，更需要一定的实践检验和体验，从学生真实的感悟过程中，逐渐了解阅读知识的内涵，并作用于实践才是其真正意义。师生在相关阅读中要注重围绕所搜集的阅读资料，积极拓展相关阅读材料，例如多媒体形势下，可以利用网络、杂志等多种渠道，注重相关资料的有效阅读和调研，从精选材料上注重相关资料的运用，切实提升学生真实情感，并注意切合学生已有的知识水平和生活体验，从全方位多角度进行全面阅读，才能让学生真正了解知识，做好相关知识的储备，才能从阅读中得到相关知识的滋养，使得学生的思路变得开阔。

三、主题阅读课的展示

学生大量阅读相关知识，从主题阅读课的展示过程中了解相关阅读内容，通过阅读课展示加强相关读书交流，才能有效让学生感受到阅读知识的魅力。学生阅读效果的检验，需要在交流中实现，需要在交流中碰撞相关知识，才能让学生感受到阅读知识的内容，感受到知识所存在的魅力。

主题阅读课的展示，能够让学生更好地掌握相关知识，能够对文章进行精读细品，通过一定时限的阅读，对相关阅读材料进行有效大胆的取舍和灵活掌握，才能感受到相关知识的真正魅力。阅读可以通过朗读感知的方式，以及相关语句品析、比较、阅读批注等方法，全面掌握相关阅读内容，从阅读中感受到相关设计内容的灵活多样性，让学生真正感受到相关阅读知识的魅力，才能让学生针对阅读知识有所感悟和有所收获。

针对史铁生的《我与地坛》的阅读教学研究中，要让学生深刻感受到史铁生虽然肢体残疾，但他却有着顽强的生命、充实的人生，始终伴随着他的地坛，教师在主题阅读的课题展示过程中，要突出体会史铁生在艰难困苦中走出来的精神，在不断地拼搏中找寻自己的方向并坚强的不屈不挠的精神。从文中史铁生看到院子的荒芜与衰败，其所表现的心情方面的转变，看到了他对生命的希望，他也使得我们看到世界自然的美妙，以及生命的意义。本文的阅读展示上要注重史铁生内心感情的细微变化，让学生针对文章体会到“快乐在细微处萌生”，感受到大自然的美，才能领悟到人生的真谛。

例如，在主题阅读课的展示中，教师可以让学生充分赏析一些诗词，注重设计一些诗词鉴赏的课程内容，让学生感受到作者所要表达的情感，例如针对苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》《赤壁赋》的赏析，我们可以感受苏轼豁达的人生设计思路，看出他豁达淡然的人生态度，让学生体会他诗词中傲然独立的旷达情怀，通过阅读课的拓展，让学生感受到苏轼面对人生逆境时那种旷达自如的胸怀，在课程设置上要注重每一句的赏析，力求在拓展与对比中完善这首词的赏析，促进学生更好地掌握相关阅读内容，提升其阅读知识的全面综合素质能力。

“主题阅读”课程的设置要遵循语文规律基础上，注重致力于学生语文素养的形成和发展，特别是语文教师要注重在语文教学中，设置大量的主题阅读模式，根据主题阅读模式，进行课内外的阅读拓展，全面养成良好的阅读习惯，注重一定程度上语文素养的养成，全面提升相关技能的同时，注重阅读涵养，进行有生命力的阅读，才能使课程内容更加被学生所掌握，促进教育教学工作全面化发展。