浅谈小组合作学习在高中语文教学中的作用

房丽丽

（内蒙古呼伦贝尔市阿荣旗第一中学，内蒙古 呼伦贝尔）

一、有利于调动学生学习的主动性

传统的教学模式让学生一直处于“被学习”的状态中，出现这样问题的主要原因是教师在教学中没有有效地突出学生的主体地位。针对这样的情况，教师在教学中充分使用小组合作学习的教学方法，从而调动学生学习的主动性。例如：在教学《登高》时就可以采用这样的教学方法。首先教师对学生等量分组，然后，教师对学生说：“下面，请你们在小组内认真赏读古诗《登高》，然后成员之间进行讨论。”在教师的引导下，学生认真分析古诗的相关内容。A组学生就“诗句解释”进行讨论，有的学生说：“颔联的意思是数不尽的树叶随风飘落，长江水翻滚向东，波涛汹涌。”B组学生就“诗歌赏析”进行交流，有的学生说：“颈联写出了诗人漂泊无依的孤苦心境。”还有的学生说：“这首诗运用了借景抒情的手法。”这样，学生在小组合作的过程中不仅表达自己的想法，还会学习到其他同学的优点。教师利用这一形式，把讨论、交流、互动、分享的权力充分给予了每一位学生。

二、有利于培养学生的合作意识

小组合作学习这一教学方法的主要形态之一是“合作”。在合作中进步，在合作中提升。

比如，在开展《再别康桥》的学习时，笔者设计了以下思路：

1.教师布置课下任务：让学生先在课下自学（距离开新课的前两天），要求学生运用多种渠道知晓徐志摩的生平、诗人其他的作品、《再别康桥》的写作背景等。

2.组织“音乐美”“绘画美”“建筑美”三个方面的讨论小组，学生自由组合，明确组内分工，并选出一名小组组长。

3.在课堂上，学生用大约40分钟的时间进行讨论与交流，然后，每个小组轮流分享本组的“智慧结晶”。教师发挥引导的作用，并不时地“巡视”，发挥“及时雨”的作用。剩下的几分钟由教师总结点评。

小组合作学习不仅锻炼了学生独立思考的能力，还培养了学生的团结合作意识。

三、有利于激发学生的学习兴趣

学习中缺少了兴趣，就如同小草缺少了雨露的滋润，鲜花缺少了绿叶的陪衬。课堂上有无兴趣，直接关乎学生学习效果的好坏。例如，在作文教学中，虽然老师讲得绘声绘色，激情澎湃，但是学生对作文的兴趣还是不高。针对这一问题，笔者采用这一方法进行作文教学。

首先，根据学生的作文水平，笔者对全班学生进行合理分组，成立“作文批改小组”。每组共5名成员，每一组内，作文水平优、良、合格的学生都各占一定比例。（作文水平优、良、合格的学生均匀分配到每一组，不可以某组都是优等或者都是及格水平的学生）每组选出一位组长。

其次，小组内的每个成员会接收到3篇作文进行批改。在批改过程中，“阅卷人”需要一句一句仔细审查，如果有出彩的语句可以用曲线勾画出来；如果有病句，要标注出来；如果有错别字，就用红笔圈起来；如果某一部分特别精彩，可以旁批赞美之词；之后，学生需要从多个角度、多个方面写评语。在批改过程中，如遇问题，先把问题报到组长那里，并和组长探讨商量。组长需要把这些上报的所有问题进行分类汇总（如按语言类、结构类、主题类、内容类等方面进行分类）等组内所有成员都把作文批改完后，组长把汇总的所有问题拿出来，大家在组内一起商量探讨，在探讨中，学生增长了见识，告诫自己不要犯同样的错误。与此同时，对于一些好的作文，大家要学习其优点。此所谓：他山之石，可以攻玉。

最后，各小组要和全班同学分享本组批改作文的心得。在分享中，笔者发现学生的分享形式十分多样：有的是一人介绍优秀作文的优秀之处，另外三个人拿着“成功的花朵”向大家展示；有的是一人讲述作文中出现的常见问题，另外一个人拿着“失败之作”展示给大家看；有的是学生把作文中较好的一段话或者一句话，甚至一个字供大家一起赏读；还有的学生竟然饱有感情地朗读起了作文。在这一环节中，教师要引导学生认真倾听、虚心接受他人的建议。通过以上环节的交流互动，学生对本次作文有了更深的认识，教师引导学生对自己的作文进行自我点评，从而对自己的得与失、优与劣有更清楚的认识。此外，还要写上一段评语，清楚地写明自己作文的亮点和不足，并明确自己努力的方向。在高中语文教学中，教师通过小组合作学习的这一方式激发了学生的学习兴趣。

总之，小组合作学习具有互动、分享、合作等诸多优点。在高中语文教学的课堂上，教师应充分运用小组合作学习这一教学方法，这不仅可以满足学生真正的需求，还使学生体会到学习语文的乐趣，进而打造高效的语文课堂。