高中化学学习障碍的产生原因及对策分析

周 梅（安徽省合肥市第三中学，安徽 合肥）

高中的化学学科具有较强的自身特点，要求学生在学习此学科时，应进行深入的探索。由于一部分学生未能进行灵活的知识点的运用以及掌握正确的学习的方式，从而导致学生在学习生活中产生学习障碍，因此，要求教师应根据学生的学习能力以及认知的水平，进行知识点的拓展，不断地提升自身的教学能力，从而不断地提高教学的效果。

一、产生障碍的原因

1.化学用语的突变

相较于初中化学用语，高中化学用语具有较强的抽象性，容易导致学生出现学习障碍。初中化学用语，主要是通俗、形象的语言，同时，初中学生以感性认识为基础，对初中化学学科进行学习，相较于初中化学用语，高中化学用语具有明显的差异性，高中化学用语中包含很多“元素周期律”“氧化还原反应”“物质的量”等不易理解且抽象性的专用名词，使高中学生的思维难以发散，对抽象性的化学用语难以理解，同时，化学学习与学生的实际生活具有一定距离，从而导致高中学生在化学学科的学习生活中，产生一定的学习障碍。

2.化学知识量剧增

相较于初中化学学科知识，高中化学学科知识量剧增，学生在化学课程学习中，需要接受大量的化学知识，同时，传统的教学方式落后，导致学生的练习以及思考的时间大大减少，一部分学生对化学知识难以进行深入的探索以及理解，从而对高中化学生活产生障碍。

3.化学思维发展脱节

由于高中化学用语具有较强的抽象性特点，因此，要求学生具有较强的思维能力，思维的发展又具有渐进性的特点，并不是可以一蹴而就的事情。因此，由于一些学生的思维能力发展的不到位，对化学学科的知识理解程度不够，从而导致在化学学习生活中产生一定的学习障碍。

4.教师的水平不佳

由于一些高中化学教师仍然受传统的教学的观念影响，教学的模式较为落后，导致教学的技能难以提升，对教学的内容理解的不够透彻，从而造成学生难以进行有效的学习，从而使学生在高中化学学科的学习生活中，产生一定的学习障碍，难以提升学习的效果。

二、打破学生学习障碍的有效的措施

1.注重基础知识的讲解

教师要想在高中化学学科的教学中，提升学生的学习效率，打破学生的学习障碍，应对化学学科的基本概念以及基本的理论知识进行重点的讲解，为学生的化学学习生活打下坚实的基础。例如，教师在讲解“原子的结构”时，由于初中的教材对原子知识点的要求较低，学生对此知识点的掌握程度不够，然而，高中的化学学科在此知识点的教学要求大大提高，导致学生在原子结构的学习上具有一定的困难，这就要求教师对原子结构进行重点的讲解，使学生了解原子核外电子的排布规律，再结合同主族、同周期元素原子结构的相似性和递变性，使学生能够及时地、有效地衔接初中与高中的化学知识点，从而打破学生学习上的障碍，得以进行有效的化学学科的学习[1]。

2.进行教学内容的拓展

由于化学学科自身的特点具有较强的抽象性以及系统性。因此，高中学生对化学学科的学习产生了一定的障碍，这就要求教师根据学生的认知水平以及学习的状况进行相应的调整，提高自身的教学的技能，不断满足学生的发展需求，教师除了重点讲解化学学科基础知识点，让学生能够打下坚实的学习基础之外，同时教师要对教学内容进行深入的探索，有效地拓展教材的内容，使学生能够不断丰富自身的视野，进行有效的化学学科的学习，从而不断提高自身的学习的效率，从而打破化学学科的学习障碍。

“氧化的还原反应”是高中化学的重难点，教师在讲解“氧化的还原反应”时，由于初中的教材只简单介绍氧化反应和还原反应，并没有将二者联系起来，对于一些氧化还原反应概念更没有进行深入的了解，而高中教材同样对此部分的知识点没有进行细化，例如，化合价与电子转移等相关氧化还原反应的规律以及配平都没有涉及，导致学生在进行相关知识点的学习时，产生了一定的学习障碍。因此，教师应适当地根据教材的内容，进行教学内容的拓展，从而对学生的视野进行不断的丰富，使学生能够深入地了解化学知识的内容以及原理。教师应在教学中将化合价的变化与电子转移联系起来，引导学生对“化合价的实质”以及“化合价的概念”进行一定的探索，使学生能够深刻理解“氧化还原反应”的本质，掌握氧化还原反应的规律，学会配平氧化还原反应，形成系统的知识体系，从而进行有效的化学学科的学习，打破学习的障碍[2]。

3.注重讲解化学方程式以及化学用语

由于高中化学教材中涉及的化学方程式和化学用语都很多，且相对于初中化学来说，具有更强的抽象性，使学生难以理解。因此，在讲解化学用语时，教师除了进行系统的讲解之外，还要有侧重性，使学生能深刻地理解该化学用语的内在涵义，针对一些学生经常表述错误的化学用语，可以反复练习，增加其使用频率，让学生掌握正确的表达方式。同时，教师在应对一些写错或者不常见的以及抽象性的化学方程式时，除了进行系统的书写，还可以借助化学实验，通过特定的实验现象，加深学生对产物的印象，使学生能够正确地书写化学反应方程式，从而激发学生学习化学的兴趣，不断提高学生自身的化学素养，并进行有效的化学学科的学习，从而打破高中化学学科的学习障碍，提高学习的效果[3]。

4.注重化学计算的讲解

对于一些化学计算，初中教材要求较低，学生只能进行简单的计算。因此，教师在讲解此方面的学习内容时，应进行系统性的讲解，除了让学生学会套用基本公式外，还要在初中的基础上，学会将物质的量熟练地应用于化学方程式的计算，引导学生探索不同题型的计算方式，从而不断提高自身的素养，使学生得到有效的学习，从而打破自身的障碍。例如，教师在讲解关于溶解度的计算时，由于学生在初中的学习生活中，对此化学的知识点的掌握程度不够，因此教师在高中的化学溶液浓度的计算中，应进行适当的拓展以及补充，让学生能够用溶解度熟练地计算溶液的溶质质量分数，进一步转化为溶液的物质的量浓度，使学生能够对关于溶解度的计算进行深刻的探索，有效地提高学生化学的解题能力，不断提升学生自身的素养，不断打破学习化学障碍[4]。

5.引导学生掌握正确的学习方式

在高中的化学学习的生活中，由于学生的学习方式落后，导致在高中的化学学科的学习中，出现了学习的障碍。初中的化学学科的知识点较少，教师要求学生记忆为主，对于化学方程式以及化学基础知识，教师要求学生进行死记硬背。因此，学生的学习方式较为落后，但高中的化学学科学习中，学生的需要学习的知识量剧增，学生的学习方式以及能力难以提升，从而出现力不从心的现象，因此学生在进行化学学科的解题过程中，出现了错误率较大的现象，在高中化学学科的学习生活中产生了一定的障碍，因此，教师在进行化学学科的教学中，应使学生掌握有效的学习方式。纠正学生的学习态度，使学生主动地进行化学学科的学习，自主地接受化学学科的知识，进行深入的探索。引导学生在提出并解决问题时，不断地对化学学科的知识进行深度的掌握，因此，要求教师在教学中根据学生的学习水平用不同的教学方式引导学生掌握有效的学习方式，使学生能够不断地培养自身的思维的能力，从而体现出敏捷性的特征。教师通过培养学生进行有效的学习活动，掌握有效的学习方式，打破学生在高中化学学科的学习障碍，进行有效的学习。

6.引导学生进行自主的学习

由于传统教育模式的开展，大大打击了学生对于化学学科学习的主动性，因此，教师应打破学生的学习障碍，不断树立学生在课堂中的主体地位，使学生能够进行有效的自主性学习，从而提高学习的效果。教师应引导学生从被动地接受知识到主动地探索知识，这样才能够深刻地理解化学的知识点，在探索、发展的过程中，不断地发现自身的不足并进行弥补，从而提高学习的效率，使自身的化学素养得到有效的提升。教师在教学的过程中，对于一些基础性的知识，应引导学生进行自主的知识的探索，使学生能够在化学学科的学习过程中，学会自主地探索化学知识的规律，进行有效的学习。例如，教师在讲解金属的冶炼时，由于这节知识难度不大，基础性较强，因此，教师可以对这节知识进行有效的引导，使学生能够进行自主的学习，并从中得出不同金属的冶炼方法。教师通过引导学生进行自主的学习，增强学生的自主性，从而使学生的思维能够得到不断的发展，打破学生的学习障碍。

高中学生形成化学学科的学习障碍的原因有很多种，因此，要求教师在进行教学时树立学生课堂主体的地位，激发学生主动学习化学学科的兴趣，打破学生学习化学学科的障碍，进行有效的化学知识的探索，从而不断地提升学生的化学素养，提高课堂的教学的效果。