学科核心素养发展下高中化学实验教学的实践与思考

朱碧辉

（四川省资中县球溪高级中学，四川 内江）

化学这一门学科蕴含了极其丰富的科学知识，仅仅是对学生进行高强度的习题训练无法保证学生将学习到的知识运用到实际生活中。在日常教学过程中，大多数化学教师不能正确认识到实验教学的价值，下面就来介绍对高中化学实验教学的实践与思考。

一、发展核心素养需要注意实验过程中的细节

教师在进行任何实验教学之前都需要准备好实验器材，并在实验结束后妥善处理好实验用品，防止实验过程中的生成物对周围环境产生不必要的污染。当教师在为实验教学做设计时，应当考虑到实验材料的可取性、实验教学的直观性以及实验操作的规范性。一个较为直观的实验操作过程，可以加深学生对实验本质的理解，所以教师可以利用一些多媒体投影设备将实验过程投放到大屏幕上；实验操作的规范性可以减少实验的误差，增加实验的成功率，并且在一定程度上帮助学生培养严谨认真的性格，如果教师在实验中草草了事，那么不仅无法起到实验教学的效果，还会给学生带来一些不好的影响。

比如说，当教师讲到人教版的高中化学必修一课本中的《氧化还原反应》时，在学生对于课本知识有一定的了解后，教师可以为学生进行碳还原氧化铜的实验教学，加深学生对氧化还原的理解。实验器材都是实验室中常见的物品，包括试管、试管夹、铁架台、水槽、氧化铜粉末、碳粉、药匙、酒精灯、研钵等实验需要的器材。然后在黑板上写下与之有关的化学反应方程式，根据实验步骤安装实验仪器，并且检查实验装置气密性，教师需要边操作边告知学生相关的注意事项——若不对实验装置进行气密性检查，很有可能导致实验的失败；在实验操作过程中每遇到一个关键点，都需要教师停下来结合黑板上的化学方程式为学生进行讲解，充分让学生了解什么是还原反应、还原性、还原产物，尽量利用这样一个实验教学中就可以使学生将氧化还原反应的相关知识吃透；在试验结束后，教师特别强调要先撤出伸入盛有澄清石灰水的试管的玻璃导管，再撤出酒精灯，待试管冷却后（冷却时需防止空气进入试管中）先将试管从铁架台上拆卸下来，如果不这样做会引起水的逆流。

二、发展核心素养需要提高教学质量

由于“应试性”教育的特色，导致学生只会死板地背诵知识，大量的进行做题，利用大量的题目来弥补在实验过程中的动态思考过程，这在一定程度上忽视了学生进行实际操作实验的重要性。虽然这让学生在最短的时间内了解了更多的知识，但以这种方式获得的知识掌握得并不是很牢靠，站在长远的角度上也不利于培养学生的创新意识。所以教师就需要将自己手中的教学素材进行整理，深度挖掘出其中所能利用的地方，注重培养学生的问题意识，让学生自己去发现问题、解决问题。为了培养学生的创新探索精神，教师可以在学校举办一些小型的实验比赛，给予那些真正喜爱化学的学生一个展示自己的舞台。在学生巩固基础知识的情况下，帮助学生了解更多的科学知识，让学生知道一些周围奇异现象产生的原因。多让学生进行实验操作可以激发他们的学习热情，保持学习积极性，也可以加强学生的实际动手能力以及思维敏捷性。

三、发展核心素养需要注意实验安全

教师在平常需要激励学生进行自主探究，让学生自己设计实验方案，进行实验操作。在此过程中，学生对那些基础知识的掌握就更加牢靠。不过，教师在对学生进行动员之前需要讲述一些需要注意的问题：检查实验仪器是否可以正常使用，掌握好化学用品的剂量，注意规避化学实验中的危险……在某些实验中，会运用到某些强酸强碱溶液，比如人教版高中化学的必修一课本中的第四章第四节的硫酸，教师需要强调出强酸强碱溶液的危险性之大，并为学生介绍一些有关的防护措施；另外当某些化学用品进行反应时可能会产生一些酸碱性的变化，如果实验后的溶液在不经过处理的情况下就进行排放，可能会对周围环境造成污染。那么教师可以利用多媒体投影设备帮助学生了解一些如何在实验过后处理生成物的知识。比如说当教师讲到人教版高中化学选修四的《水的电离与溶液的酸碱性》时，教师可以引导学生进行实验学习，帮助学生培养逻辑思维能力。在实验结束后，教师可以将酸碱溶液与水的区别进行一个对比，让学生了解到酸碱溶液可能对人体造成的一些损害，并且告知学生要将那些实验产生的溶液放置在一个专门的容器之中。

总之，化学作为一门自然科学，所蕴含的知识可以帮助人们理解一些生活中常见的“离奇”现象。不过在高中，化学教师无法将这些现象的原理为学生做解释，所以应该抓住实验教学的方式培养学生的认知能力与思维能力，让学生自己掌握解决问题的能力。