高中语文阅读中学生整体感悟能力的提高策略

李有锦

（甘肃省民勤县第一中学，甘肃 民勤）

为推进高中语文新课程改革，在阅读教学中，教师应注重整体教学的策略，使学生整体把握阅读文本内容、整体感知阅读文本主旨和整体感悟阅读文本情感。感悟是文本表层意义到深层意义的深化，是阅读者在已有系统知识、情感体验的基础上对文本的感知与领悟。整体感悟是高中语文阅读的起点，是深刻理解阅读文本最重要的基础。因此要想培养学生的综合阅读素养，就应努力提高学生在语文阅读中的整体感悟能力。那么，在高中语文阅读教学过程中，如何提高学生的整体感悟能力呢？

一、树立整体阅读教学观

整体阅读教学观是指在语文阅读教学过程中，注重整体把握、整体感知文本的一种教学理念。在阅读教学实践中，整体阅读教学观强调教学的整体意识、宏观把握与全局观念，在切实掌握语文基础知识与基本能力的同时，重潜移默化的熏陶，重体悟，重思考，重视合作探究的过程［1］。从根本上来说，整体阅读教学改变了传统的教学观念，避免了碎片化的阅读教学方式，有利于提高学生的整体感悟能力，培养学生良好的阅读习惯和丰富的阅读情感。

整体阅读教学具有三大特征：第一，注重整体感知和把握阅读文本。阅读应以文本的整体性为出发点与落脚点，把阅读文本作为一种完整的、具有生命意识的艺术，以整体意识把握文本的内容与形式，感知、体悟文本丰富的精神与情感。第二，注重整体与局部相辅相成的关系，不能割裂两者之间的关系，孤立地解析阅读文本内容。第三，强调主体的个性阅读体验。个性阅读是实现整体阅读感悟的关键，整体阅读教学应尊重学生独特的理解和情感体验，尊重学生的主体性地位，最大限度地发挥学生阅读思维的积极主动性，通过师生、生生之间的互动性感悟，以全面培养学生的语文阅读素养。

二、提高学生整体阅读感悟能力的策略

整体感悟是阅读者对阅读文本内容总体上的体会与领悟，也是对阅读文本内容的直接反映。在整体阅读感悟的基础上，我们逐渐地深入理解文本的思想、观点与情感。因此，整体感悟阅读文本是阅读的起点。如果不注重培养学生的整体感悟能力，势必阻碍学生综合阅读素养的形成。

1.注重原生态阅读

所谓原生态阅读就是阅读主体凭借固有的阅读视界，不借助任何背景或媒介，直面文本的一种教学理念［2］。原生态阅读要求学生反复阅读，力求学生与文本进行直接对话，从文本结构、文化背景到文本主旨意蕴，从直接感悟文本到理性思考文本。在原生态阅读过程中，学生可以根据自己的知识积累、生活体验和人生经验，积极地思考文本、感知文本。学生的原生态阅读体验需要教师由浅入深的指导，才能深刻理解阅读文本的思想观点及情感。所以原生态阅读可以培养学生感受、理解、体悟文本的能力，有利于提高学生的整体阅读感悟能力。为使学生整体感悟和思考文本，教师应注重培养学生的原生态阅读能力，在个性化的反复阅读中整体感知阅读文本。

2.注重系统与概括思维训练

系统性、概括性思维能力有利于增强学生对阅读文本的感受力与理解力，从而提高学生的整体阅读感悟力。例如，在议论文教学中，教师可以有意识地培养学生分析、综合、系统化思维能力；在阅读比较教学中，对文本进行多向阅读比较，可以使学生拥有系统性把握、创造性发现，从而提升自身整体感悟文本的能力；在阅读文本的语言建构与运用上，教师应及时引导学生积累基础知识并将其系统化。培养学生的系统性思维与概括性思维，有利于提高学生的整体感悟能力。

3.培养“复述”阅读文本习惯

所谓复述就是在学生初步对阅读文本整体感悟的基础上，要求学生用自己的语言概括阅读文本主要内容。因此，复述不仅有利于提高学生整体感悟阅读文本的能力，而且有利于提高学生的逻辑思维与口语表达能力。复述不是死记硬背阅读文本内容，而是文本思想、情感的内化，是一种创造性思维活动。在阅读教学中，教师有意识、有目的地进行复述训练，可以帮助学生整体感知文本，提高整体把握、感悟文本的能力。教师还可以在学生初步整体感悟文本的基础上，创设有关文本的活动，使他们在情境体验中整体深刻感悟、理解文本的思想与情感。

总之，在语文阅读教学中，教师应树立整体阅读教学观，注重培养学生个性化阅读、原生态阅读能力，注重系统与概括思维训练，培养学生良好的阅读思维品质，以提高学生整体感悟能力。