多元化教学法在高中信息技术相关学科教学中的应用探究

孙胜君

（吉林省长春市九台区实验高中，吉林 长春）

一、在高中信息技术教学中应用分层教学法

在高中信息技术相关学科的教学活动中，教师要运用各种行之有效的教学方法，确保能从根本上调动学生的学习积极性，最大限度地提高课堂教学效果。教师充分利用分层教学机制，将学生的个性学习特点作为教学活动的根本出发点和落脚点。

教师要结合学生的基本课堂表现落实更加有效的教学工作，确保能结合学生的基本要求和学习理念完善教学结构，为优化后续教学效果的全过程奠定基础。在分层教学的过程中，教师要充分了解学生的基本学情，制定更加系统化的教学框架体系[1]。

教师在完善分层教学机制的过程中，要按照学生的学习兴趣和学习特点分为不同教学结构。例如，针对“网页设计和制作”这个章节，要将学生进行合理分层。针对第三层次的学生，要求了解表格的基本属性以及相关链接内容，确保学生能了解基本的知识点，从而一定程度上提高学生的内化能力。针对第二层次的学生，教师要指导其对图片大小以及滚动字幕等基础性题型进行实践操作，保证学生能在了解基础知识点的基础上优化自身计算机操作水平。而对于第一层次的学生，教师则要对学生修改图片等基础性操作进行讲解和管理，保证不同层次学生能在掌握相关知识内容的同时，合理性地提高综合水平。

二、在高中信息技术教学中应用合作教学法

因为高中信息技术本身是实践性较强的教学课程，因此，教师要充分利用合作教学法提高学生的综合实践能力和合作水平，为后续教学效果的升级和优化奠定基础。教师要充分结合分层教学的教学目标为学生进行分组，不仅能调动学生的学习兴趣，也能提高学生的团队意识和合作水平，为学生后续进入大学、参与社团活动奠定基础[2]。

在信息技术教学过程中，教师要整合教学理念和教学框架，避免学生在实际学习中出现“闭门造车”的困境，借助相应的小组活动引导学生形成良好的互动交流学习框架，保证学生之间能形成相互学习以及优势互补的学习结构，为学生合作意识和集体主义精神的培养提供保障。需要注意的是，教师在实际教学体系建立后，要为学生创设良好的展示自我的平台，确保学生能在实践中提高自身的综合素质和学习效果。

例如，在讲解“word”文档的相关内容和常识的课程中，教师可以按照学生的基本学情将学生分为四个不同的小组，并且制定相应的课程目标和学习任务，要求学生自行分配相应的子任务，合作完成教师布置的相关任务。在合作过程中，学生可以发挥自己的想象力和创造力，在最后的任务评价中，教师要针对学生具体的问题进行科学的分析和评价。最重要的是，学生在相互合作和相互学习的过程中，教师要充分践行以学生为主体的教学理念，教师则为辅助性角色，有效地给予学生更多的指导，确保学生能得到有效的辅助，在一定程度上提高学生的学习水平。最后，教师要将学生的学习成果展示在大屏幕上，利用自我评价、学生互评以及教师评价等方式，给予学生中肯的建议，提高学生后续学习的基本水平，为学生综合素质的全面提升奠定基础，也能从根本上优化高中学生信息技术学习能力和综合实践水平，满足教学目标[3]。

三、在高中信息技术教学中应用情境教学法

在高中信息技术教学过程中，教师要积极践行情境教学法，为学生创设良好的教学情境，确保学生能获得直观的体验，从根本上优化其自身的实践操作能力。在课程改革进程中，素质教育已经成为顺应时代的发展趋势，教师要从学生的实际需求出发，积极创设合理化的情境结构，结合基本的教学内容落实更加系统化的教学情境，完善学生和教学之间的互动关系，确保能一定程度上提高信息技术相关学科教学的综合水平。

总而言之，教师要结合实际教学环境，利用更加有效的教学手段和教学引导机制，保证学生和教师之间建立良好的互动机制，并借助合作教学、情境教学以及分层教学等行之有效的教学方法；同时教师应该与时俱进，适时更新自身知识储备，勤于钻研教学方法，不断钻研、勇于探索，只有这样才能从根本上促进高中信息技术相关学科教学效果的全面提高。