微课视域下高三语文复习教学初探究

2018-02-24吴慧

新课程(中学) 2018年8期

吴慧

（安庆市第二中学东区，安徽安庆）

如何提高复习的有效性，是每个高三教师必须面对的课题。就高三语文复习来说，通常是按照特定的复习纲要进行，分专题讲解，知识系统庞杂，内容繁多。微课以其访问方便、内容精细、时间短、情景化等特点满足了学生多样化的学习需求。利用微课帮助学生复习高考语文，目标明确，思路明了，更有利于短时间内提高复习效率。

一、微课在高三语文复习教学中的实践运用

1．利用微课突出重点，突破难点

通常高考复习由于时间所限，教师无法面面俱到地对所有重点和难点进行反复讲解，而学生若基础薄弱和认知能力不足，有时就不能一次性理解透彻。高三学生真正能够进办公室问问题的，少之又少。此时，可以将这些重点、难点，还有学生的疑点设计开发成微课，围绕某个知识点开展简短而完整的教学活动，化繁为简、化整为零，让学生可以随时随地反复学习，直到学懂为止。这样既可帮助学生突破重、难点，又可有效节约课堂时间。

例如，判断成语的正误历来是学生复习的瓶颈，考试往往出现大面积丢分的现象。传统课堂囿于课时，只能对成语误用的几种情况蜻蜓点水地过一遍，再举两三个例子，事实证明是远远不够的。本年度的复习中，我们利用学生喜欢的FOCUSKY形式，制作了六节微课，对成语误用的六种情况逐一进行了详解，每节微课至少涉及同类成语20个，让学生对成语有了更全面的把握。微课的教学内容已然成为课堂教学的有效补充。

此外，将微课发布在班级博客中，教师还可以根据学生点击以及留言的情况调整进度。如在文言文复习中我们制作了“断句”微课，学生的点击量远远高于其他课程，反映出学生在课堂上没有消化这一内容，教师及时“堵漏”就成为必然。通过这种反馈，教师可以准确掌握学情，在教学中有的放矢。

2．利用微课进行差异指导，实现自主学习

高三语文复习往往要求整个年级都要统一进度，教师备课时只能考虑整体学情。虽然学生知识水平参差不齐，但教师却难以兼顾到学生的个体差异，无法满足不同层次学生的学习需求。通过微课，教师可以把教学内容简化细分，让学生利用微课进行学习。学生可以灵活地安排时间，根据自己的需求，更有效、更自主地学习。因为学生最了解自己学习中的困难和不足，可以针对学习中的薄弱环节，反复学习，也可以根据自己的需要选择相应的知识点，更深入地学习；从而做到：只学自己最需要的，只学对自己最有用的。微课的运用为不同层次的学生提供了不同的选择，真正做到了尊重学生个体差异，因材施教。

如文言特殊句式，尽管教师在课堂上的讲解得很充分，但仍有部分学生掌握不好。传统课堂上，教师只能通过反复强调让学生慢慢领悟。但这种反复强调，会浪费大量的复习时间，大大降低课堂复习的效率；可如果不强调，这部分学生将失去搞懂的机会。如何缓解这种教学尴尬？微课的出现为我们提供了另一种解决思路。如果将文言句式的相关内容制作成微课，让未掌握的学生自行点击观看，那么复习效率会大大提高。从某种程度上讲，微课实现了教学内容面向全体学生这一教学目标。

3．利用微课评析试题，总结和纠正问题

试卷评讲对高三复习意义重大，因为当学生把观点落在纸面上时很多问题就会暴露出来。但试卷评讲面临两个问题：一是由于教学任务重、时间紧，许多习题即使学生无法很好地完成，教师也抽不出时间进行讲评。二是教师在讲评试卷时只能泛泛而谈，缺乏针对性，效果大打折扣。有了微课以后，上述问题就迎刃而解。一来教师可以把这些习题的解题思路及解题过程通过微课形式呈现；二来通过微课展示学生错题典型，再通过微课中教师的标记、归类、解说，让学生对自己所犯的错误一目了然。用微课形式评讲试卷，可以让学生反复观看，还可以作为复习资料留存，这些都是传统的讲评模式无法企及的。

例如，语文考试中作文是重中之重，作文评讲举足轻重。利用微课，教师可以将学生作文中审题、立意、语言表达等方面具有共性的错误直观展示出来，并对症下药。微课还可展示学生的优秀作文，优劣对比。学生通过观看微课，加上自己的用心揣摩，可以更快地提高作文写作水平。