浅谈高中化学有机化学模块教学策略

张智英

（云南省怒江州民族中学，云南 怒江）

一、整合有机化学课程

高中有机化学内容主要分为必修板块与选修板块，两者在课程中的作用及教育价值都有各自的特点，前者注重有机化学知识内容的广泛性，内容丰富但较为笼统，后者侧重高中有机化学内容的深度，教学内容及知识较为详尽。因此，教师在有机化学模块教学过程中应注意这两者的不同，做到统筹兼顾，通过有机化学课程内容，有效衔接这两个模块，以期达到高中有机化学教学目标。

整合高中有机化学课程内容应注意以下几点。首先，整合要把握高中有机化学知识体系的精髓，这关系到学生是否能充分认识与理解有机化学的课程内容。注重有机化学内容的连贯性与合理性，如官能团的学习，这一知识点在有机化学中扮演着十分重要的角色。在《有机化学基础》与《化学》（必修）部分均有涉及，但必修模块中涉及较少，而在基础课程中则由代表性物质（如烷类、烃类、醇类及醛类）引申出具有相关性的物质，由官能团的个性向共性推进学习，为学生构建清晰的有机化学知识体系，培养学生在学习有机化学过程中的“结构—性质—用途”思维。与此同时，将课程知识进行整合也有助于有机化学课程学时的优化，为满足有限学时下最大限度提高教学效率提供了新途径。

二、重视有机化学分子结构和反应原理分析能力的培养

有机化学核心思想为“结构决定性质”，在教学过程中应注重培养学生空间想象能力，逐步引导学生对有机物分子结构的认知能力。由于高中化学课程的安排，学生经过无机化学的学习具有一定的基础，但同时在无机向有机过渡时会出现化学思维的不适应。因此，引导学生逐步重视“结构”，教学中利用分子结构模型可让学生对有机化学模块中“结构”这一特点理解更为深刻，进而不断提升结构逻辑分析能力，突破无机化学学习时的思维定式，为后续学习更复杂的手性结构问题、图谱分析问题打下基础。直观的模型结构还可结合知识思维导图，高中有机化学知识点多且杂，尤其是不同结构不同反应上。思维导图的应用有助于构建有机知识网络图，优化学生的化学三重表征能力（宏观、微观及符号表征），将零散的知识点串联起来，引导有机化学知识的结构化。

有机化学学习中，学生还应重视反应原理的分析，也就是有机反应中的反应物断键位置和生成物中的新键如何形成。要突破这一点，就要抓紧落实学生有机方程式的书写问题，所以一定要让学生多多练习有机方程式的书写，平时遇到每个大题，都要写出每一步骤的反应方程式，如此长期强化下来，学生才能对有机反应原理透彻掌握，在做有机推断题的时候才能很快看出一步与一步之间的反应关系，很快推断出其中的相互关系。

在利用立体模型教学过程中可以结合选修课中“有机推断与合成”专题，让学生在动手学习过程中增强有机结构的综合分析能力，将复杂的问题通过“逆推”—“正推”的思维拆解为基础问题，并结合“定量计算”进一步加强学生的基础知识和基本技能，有助于解决复杂的综合问题。

三、利用现代化的设备辅助教学

为更好地提高有机化学教学效果，在教学过程中应引入现代化教学辅助设备。如视频影像（如有机化学公开课），立体模型（球棍模型）的应用。图谱是研究有机物结构的重要方法之一，有条件的高中还可以组织学生去高校或科研院所参观质子核磁共振。教师在有机化学每一模块教学过程中可以利用统计软件，对学生掌握情况进行科学的了解。如可利用Excel软件分析学生不同有机化学模块的成绩以及相同模块内难度不同的题目的正确率，利用SPSS统计软件分析题目难度与学生成绩高低的相关性。科学地分析学生有机化学学习存在的弱项及其成因，从定量计算、结构辨析、反应类型及合成推断等方面对学生的学习进行考查。现代化设备辅助教学离不开实验，高中有机化学实验在课程设计上分为常规操作及创新实验操作，常规的实验设备操作在无机化学学习过程中已有涉及，故有机实验更注重创新实验操作，在课程设计上应注重这两者的比例。

有机化学的学习难度大，学习时思维方式与无机化学略有不同，因此学生在刚接触时难免会不得要领，陷入“有机恐惧症”的学习困境。针对这一现象，本文主要从3个方面论述了教师如何采取有效的教学策略帮助学生克服有机化学学习困难。在经过无机化学的学习后，学生已具备了一定的化学知识，掌握了基础的化学反应及化学计算，对于有机化学课程，教师首先应从学生兴趣入手，课堂上逐步引入有机化学涉及的新概念及新名称，处理好无机化学和有机化学的衔接，全新的化学体系与人类日常生活息息相关，这本身对学生来说既是兴趣点也是挑战点。全新的体系知识多且杂，教师应提前对教学内容做整合，教学组对课程设置做调整。其次是注重有机化学“结构至上”这一特点，教学过程中通过思维导图与直观的结构模型帮助学生掌握有机化学最核心的知识点。最后是在教学过程中引入多媒体或现代化设备软件辅助教学，进一步提高学生的学习兴趣并提高有机化学分析解决综合问题的能力。