探讨初高中历史教学衔接欠缺的解决方式

郭 娟

（江苏省扬州市梅岭中学，江苏 扬州）

全新的课程改革工作在很多方面都取得了十分优异的成绩，但是同样也给教学工作带来了很多令人困扰的热点问题，比如初中和高中的衔接问题就始终困扰着教师，甚至成为当前教师教学工作中的难点问题。为此，本文对这一问题也将展开细致的研究，同时提出相应的解决方式，希望对提升学生学习效率和质量能起到有效的帮助和促进意义。

一、当前初高中历史教学衔接的问题

在义务教学阶段中的历史学科学习中，学生需要从历史的角度对社会和人生进行思考，从而在历史知识中收获更多的知识和智慧，只有这样才能树立起更为积极的人生观、价值观和世界观，最终实现自身素质的综合发展[1]。只有满足以上要求，在高中阶段的历史学科学习中，才能实现对自身人格的有效培养，更好地促进学生的个性发展，但是经过实际研究可以发现，当前初高中的历史教学衔接中还存在很多问题：

（一）时间线索的衔接上存在问题

在初中阶段的历史课程学习，主要采用的是通史教育方式，而高中阶段则将历史课程分为选修和必修，在必修部分共分为二十五个专题，将中外历史进行合并，并且明显进行了经济史、文化史和政治史的区分，在必修阶段的学习过程中并没有明显的递进关系，学校教师在对学生进行教学的环节中可以对教学顺序进行灵活选择。但是初中阶段的历史课程有着十分明显的时间线索，这也和高中阶段的历史学习出现了鲜明的对比，这也造成初中和高中教学成为两个独立的环节。

（二）知识性质衔接上存在问题

历史知识通常被分为基础知识和综合知识，其中基础知识指的就是在义务教育阶段可以提升群众素质的一项基础课程。但是和其相比而言，高中历史则具备显著的综合性特征。在当前教学工作中，由于初中阶段的知识基础性比较强，所以很多学生在进入高中学习后，在知识的衔接效果上受到了极大的影响。

二、对初高中历史教学衔接问题进行解决的对策

在当前的课堂教学环节中，学生才是课堂的主体环节，而教师的作用就是对学生学习中的问题进行补充、拓展。对于当前初高中历史教学的衔接问题，笔者认为可以从以下环节着手：

（一）导学案是对初高中历史教学进行衔接的重要媒介

导学案不仅是当前课堂教学有效性进行落实的重要工具，同时也是对初高中衔接问题进行解决的重要方式。学案中的主要内容就是对知识的衔接及学习方法、过程的掌握等[2]。导学案也要求学生要有效借助教材或是相关的参考资料，从而保证在特定的时间内完成学习要求。学生在完成要求后也需要教师对学生学习中存在的问题进行了解，这样教师在实际教学环节中才能针对学生提出的问题进行引导和梳理。

在教师的角度上对问题进行分析，教师也可以在每节课学生的具体问题进行有效指导，通过此种方式对初高中历史教学的断档问题进行解决。在实际操作环节中，不仅需要帮助学生建立完善的学习目标，同时还需要让学生对初高中历史学习目标的差距进行准确掌握。

（二）加强对课堂实施也是对初高中进行衔接的重要手段

高中课堂的有效性要想得到更好的落实可以将一个班级中的学生划分为很多学习小组，各个小组需要将课前所学习到的知识用板书的形式进行呈现，在上课的时候不同的小组需要对不同的新课内容进行探究，之后每组学生派出代表对内容进行讲述。在每组结束讲解后，教师都需要对学生进行点评，通过这种方式教师能帮助学生有效实现对知识的强化[3]。此外在这一教学方式下，学生和学生之间也可以进行更有效的互动学习，学生在对知识的获取上也将更为主动，只有满足此种前提，教师在教学的环节中才能有效落实因材施教，通过这种方式对初高中历史学科教学衔接问题进行更有效的改进。

综上所述，虽然近年来教学改革工作的推进和发展使得我国整体教学质量都得到了十分显著的提升，但是历史作为一门文学素质较强的学科，初高中历史学科的衔接问题也逐渐成为当前教学工作中研究的重点问题。初高中历史教学衔接的问题严重影响了学生的学习积极性和有效性，不利于学生成绩的有效提升。对当前初高中历史衔接问题而言，需要解决的问题还有很多，所以不管是教师还是学生，都需要对这一问题进行关注，教师要有效调整教学方式，学生也要积极转变学习方式，更好地实现对历史学科的学习，只有这样才能良好满足新课程要求，实现对初高中历史学科的有效衔接，为教学质量的提升和发展奠定基础。