转化后进生的综合策略

邓碧兰

（广东省佛山市第二中学，广东 佛山）

后进生主要特征是：在规定的时限之内，未能完成教育、教养与训练等要求。而学习成绩的优劣是衡量优生与后进生的主要尺度。

通过几年的教学实践和调查研究，我发现学生学业落后除了认知原因外，相当一部分是由于情感问题造成的，这类学生大都具有下列消极特征：（1）自我期望较低，学习信心不足，学习情绪低落。（2）意志力薄弱，遇到困难经常退缩，或放弃学习。（3）缺乏学习兴趣和热情，很少获得成功的喜悦和满足。（4）注意力难以集中，学习效率很低。（5）对重复出现的错误熟视无睹，缺少改正错误的习惯和信心。在人际关系方面，通常与老师关系紧张，与父母难以沟通。有人认为转化后进生就是对这些学生多补课，让他们多做练习，其实他们完成常规的学习任务都有困难，反而又增加他们的学习量，只会适得其反。转化后进生是一个系统工程，既要发展他们的认知能力，更要转变他们在情感方面存在的问题。

一、改变对后进生的态度，提高教师自身的素质

1.克服定型心理

有老师认为后进生的存在是必然的，布卢姆从20世纪60年代开始研究学生的学习能力倾向分布。得出结论是95%的学生都有学好每一门学科的能力，这些学生的能力差异只不过是一种学习的速度差异，而不是智力差异。所以作为老师，不要把它归因为学生没有这个能力，而应多考虑教法、学法、学习态度等方面。

2.抛弃厌烦心理

有些老师对待后进生和优生的态度是有别的。成绩落后，就认为他们样样落后，这样只会导致学生产生对抗心理，实质上，后进生在其成长过程中，遇到的困难比一般的同学都要多，更需要老师的爱护。

3.从自身找原因

有句话“一个巴掌拍不响”，如果老师常反思，我们把知识解析清楚了吗？我们用的教学方法适合他们吗？我们在他们有困难时给予的帮助足够吗？我们的言行有否伤害了他们的人格或打击了他们的积极性？这样师生关系就会出现转机，良好的师生关系是转化他们的前提。

二、重塑后进生的自信心

后进生由于学业成绩差，每考一次试，自信心就受到一次打击，没有自信心，只会越学越差，越差就越没信心，考虑到学习后进生很多都喜欢运动、唱歌跳舞，老师可以大胆地鼓励他们积极参加非学业集体活动，通过提供给他们施展才智的机会，帮助他们发挥自己的爱好特长，改变自卑感，增强自信心，缩小他们与优等生的心理差距。

三、争取家长的共同配合

后进生的产生，其中一个原因是家长教育失误，这些家长一种是对孩子不闻不问，放任自流；一种是过分溺爱，一味袒护。这样一来，助长了孩子的不良因素的发展，对这些家长，老师要和他们讲清利害关系，动之以情，晓之以理，取得他们的配合。还有一部分家长望子成龙心切，看到孩子成绩退步，就打骂挖苦，严而无理，严重伤害孩子的心灵，对这些家长我向他们多讲学生的优点，有一点点的进步都大张旗鼓地向家长汇报，既提高家长的信心，也提高学生的信心。

四、激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣

学习生活是漫长而艰苦的，仅靠兴趣是不够的，必须形成长远而稳定的学习动机。在学习中，学生很容易学会他们想学的东西，但很难学会不想学的东西，有效的教学要求学生具有主动性。因此要特别注重学习动机的激发和培养。

为了扭转他们，老师可以引导学生去人才市场进行社会实践，了解社会对知识和人才的尊重和需求……从中体会知识的价值，从而激发他们的求知欲，培养他们的学习动力。我还采用了以下措施：

1.运用“控制点”理论

“外控论”认为人们的行为结果受外部力量如运气、命运、机会等因素控制，自己无能为力；“内控论”认为个体行为结果受自己的能力、素质、技能等内部因素所确定。“控制点”能决定学生对学习任务持接受还是拒绝的态度，能影响在完成学习任务过程中注意力是否集中，能否克服困难、坚持到底。

2.运用“皮格马列翁效应”

“皮格马列翁效应”的实质是通过心理暗示来激发所暗示的人的潜能，使他朝着所期望的方向发展，直到成功。我曾挑选了5位体育技能较好的学生，找出一些讨论体育技能与智力发展成正相关的文章给他们看，说他们的智力很好……没多久我发现这5位学生学习数学的兴趣大增，我见有效，又挑选了一些学生，如法炮制，最后这些学生的成绩都有很大进步。

3.教学上以学生实际学习水平为依据

在教学这一个环节上，后进生的观察力、注意力比较弱。所以在讲授概念、定理时，先从直观、具体的事例入手，引导学生通过比较、分析，概括出问题的实质，再把它上升到概念和定理。并且指导学生把学到的新知识与旧的相近的概念定理进行区分比较。设计问题和题目时，一般把一个问题拆分成几个递进的小问题，如果问题涉及旧知识，还会先和他们复习。练习、作业不能太多，更不能难，力争每一道题都对学生有启发作用。后进生的遗忘快，及时复习是很有必要的。