基于核心素养，指向立德树人的魅力历史课堂——以北师大版《从郑和下西洋到闭关锁国》教学实践为例

张 宇

（江苏省连云港市新海实验中学，江苏 连云港）

一、教学立意：在一以贯之中求索与感悟

“课堂教学主题，是教师学科观和课程观在具体学习内容中的具体表现，是教师史学素养、史学眼光（视角）、捕捉史学现实意义的敏感性等的有机融合。”“课堂教学主题，来源于通透史实。”[1]课堂有了主题，就有了指导思想和灵魂，体现了史学的现实意义，需要领会和感悟。

本课例对核心史实郑和下西洋和闭关锁国的内容有着通透的理解，即郑和下西洋和闭关锁国政策都是明清时期的一种对外贸易经济政策，从明清看似一开一关的两种经济政策最终的后果来看，两者可谓异曲同工和殊途同归，即都导致国家的落后。在这耐人寻味的历史巧合背后却有出人意料的相似原因，那就是两种政策的当时执政者的心态是一致的——盲目自大、骄傲自满。所以明朝郑和下西洋表现为一种不计成本宣扬国威的朝贡贸易体制；而清朝的闭关锁国表现为一种天朝上国，无需通商的封闭经济政策。进一步究其当时执政者这种心态的“幕后黑手”就是中国几千年的自给自足的封闭的小农经济。在此基础上，我们可以确立本课的教学立意。

二、史实教学：在多维整合中构建与记忆

在发展学生核心素养的基础上，史实教学是基础。有魅力的历史课堂在此表现为由对知识的知晓转化为对知识的理解，由对史实的复述转化为对历史的建构。史实教学包括利用教科书了解基本史实、利用泛读史料强化史实、依据教学主题整合史实、利用时空观念等相关线索纵横联系史实、构建知识结构、记忆史实等环节。

史实学习的一般过程，首先由课标内化为学习目标，让学生朗读，教师重点解读学习目标，让学习有的放矢；其次根据学习目标出示问题，学生带着问题阅读教材，自主学习；接下来检查学生的学习情况，同时要注意：学生在展示自学成果，教师点拨时要围绕重点史实推出泛读史料、小故事、图片、视频等资料对核心史实进行强化和解读。学生在回答问题时，教师要利用动态板书出示重点史实；下一步和学生一起利用空间视角、事件性质、横纵对比等方式方法整合构建知识框架；最后，教师对史实部分进行小结，点出主题。

三、史料研读：在怀疑与实证中解读与升华

“史学素养的个性化教学中的史料研读，是利用史料开阔视野，理解史实，感悟主题，提升对历史的认识。所以史料的选择须与史实、主题等融会贯通。”[2]

如：郑和远洋——云帆初扬 海上明月

由于当时“欲耀兵异域，示中国富强”……郑和每到一地，往往不考虑经济效益，都以丝绸、瓷器、金银等物，换取当地的特产，……而中国耗费亦不赀。

——据李洵、薛虹《明清史》

了解郑和远洋的基本史实，从目的上看是宣扬国威和西洋取宝，这种不计成本的朝贡贸易，最后终因经济和国力上无法维持而作为弊政废除，没有使明朝富强，相反是衰落。

如：闭关锁国——潮起潮落 放弃海洋

“浙民习俗易嚣，洋商错处，必致滋事”。

——《清高宗圣训》卷281

“天朝物产丰盈，无所不有，原不籍外夷货物以通有无。

——北师大七年级教材

通过学生对闭关锁国影响的辩论，得出闭关锁国使中国错过融入世界发展的机遇，更为西方势力让出了整个中国海，而失去海岸也最终失去家乡。这番道理中国的皇帝要到200多年后从一系列丧权辱国的条约中才真切体会。历史验证了明清两种政策都使中国开始远离海洋，远离世界发展潮流，走向落后。

四、精讲点拨：在上下过渡中勾连与提升

精讲点拨主要指教师的导入语、过渡语、知识点总结归纳和课堂小结等服务用语，它是教师调控教学节奏，提高教学效益的重要手段之一。基于核心素养的魅力课堂教学，要求教师课间过渡用语要上勾下连，精讲点拨；导入、结尾要激奇激趣，归纳升华。

俗话说，“教师一张口，就知有没有”。课堂导入至关重要。本课例中，导入如下：有位英国潜艇设计师曾做过这样的比喻，如果没有人类的远洋航行，那么海中的鱼儿也曾耻笑过人类虽贵为万物之主也只不过是被蓝色海洋围困在地表三分之一处的少数生物而已，15世纪明朝郑和的远洋航行打破了人类被鱼儿耻笑的尴尬境地，他带领他庞大的船队纵横在广阔的亚非海域，写下了一段金光闪闪的历史传奇，但在这个亘古及今的航海事业渐进高潮时却戛然而止，中国为什么选择了放弃了海洋，背对着世界呢？下面我们来一起学习23课:从郑和下西洋到闭关锁国。

就学科性质而言，历史课是带有政治思想、意识形态和价值观念等教育因素的人文课，历史课就是立德树人的一门基础课程。从这个意义上说要求历史教师不能只当教书匠，要有一定的政治、国家、民族、社会意识等，历史课堂不能只单纯记诵历史知识，而是要拓展学生的历史视野，发展学生的历史思维，培养学生的历史意识，提高学生的核心素养。这就是历史教学的价值所在。