语文如画——《三峡》课堂教学观察

罗 俊

（南通市北城中学，江苏 南通）

语文课是什么？能不能用一个比喻来形容它？看到这节《三峡》教学，似乎找到答案了，语文课原来是一幅画！如果说，郦道元的《三峡》一文是一幅清新秀丽的山水画，而今天的《三峡》一课，则是一幅灵动飘逸的写意画。

在这堂画意浓郁的语文课上，老师与学生一道描绘了四幅精美的画卷。

第一幅——拾阶而上，高山揽胜的互动画卷

传统的看课，我们大多是在看一出精心编导的“教学剧”，看课的老师置身于观众的地位，去感受、欣赏、评判上课老师的表演。我们更多关注的是上课老师的教学技巧、教学艺术、教学风格，包括他们在大场面上调动学生、驾驭课堂的才能，是他们那些极为个人化的东西。最被看好的语文课是那些善于煽情的、演技丰富的课，也就是说是那些看起来非常热闹的课。但是，我们恰恰忘记了从语文教学专业的角度去观察，用度量学生的学习收获来评判某一堂课。所以，今天我们评价一堂语文课，更应该去看学生活动了多少，收获了多少，能力提升了多少。

本课执教老师与学生互动，为学生铺设了四个台阶，带领他们沿阶而上，一路攀登，高山揽胜。

台阶1——短片观赏。短短几分钟的三峡风光地理片，营造了浓郁的教学气氛，引发了学生浓厚的兴趣，使之不自觉地沉入与“三峡”关联的磁场中去。这是一个十分有效的导入。

台阶2——基础检测。语文教学固然要体现学科特点，也要体现文体特征。文言文教学，字词句是重要的研读基础，教者试图用一课时带领学生感悟文章的精妙，那么课前的基础知识的预习是十分重要的。教者精心选择了课文的关键字词和句子，专攻疑难，检测反馈，几处难点都迎刃而解，以预习之抓手帮助学生构筑了解读文本的基础。

台阶3——解读文本。《三峡》是一篇古代科普小品文，我们首先必须让学生读懂它，抓住文章所写对象的特征，正确解读，所以教者组织学生讨论三峡写了哪些景物，这些景物都有什么特征，把握了课文以山、水、四时为经纬的结构特点，正是为下面第四个环节奠定了基础。

台阶4——美学重构。教者引导学生在读懂的基础上，进一步从美学的角度重构课文。老师巧妙地设计了角色扮演的情境，让学生以“余秋雨”的身份为外国友人游三峡出谋划策。这一个个建议，都是学生最独特的个体阅读体验，把他们心中认为最美的时和景说了出来，是最具美学意义的，这是一种高层次的阅读和重构。

学生沿着这四个台阶攀援而上，师生互动，高巅揽胜，水到渠成。

第二幅——精巧设计，颇具匠心的智慧画卷

1.巧妙链接，因文悟情。读到“夏水襄陵，沿溯阻绝，有时朝发白帝，暮至江陵，其间千二百里……”老师巧妙地链接到李白的《早发白帝城》一诗，让学生用不同的读法来体悟不同的情感，不着痕迹地引导学生理解其景何其相似，其情又是何其不同！

2.角色扮演，究根求源。教者让学生以余秋雨先生的身份给游客提建议，这是一个愉快的体验，这是良好的建议，学生自然要寻找自己最喜欢的景物，而且要从文中找到那份依据，以说服游客，在充分理解课文的基础上援引原文作为自己的说辞。这种高层次的解读在角色的扮演中轻松完成，可谓高明。

第三幅——咬文嚼字，精雕细刻的工笔画卷

语文学习，做的就是咬文嚼字的功夫，一个语文老师应该引导学生去感悟、欣赏汉语言文字的博大精深，运用这种精妙的文字。这堂课处处精雕细刻，做足文字功夫。“素湍、绿潭、悬泉、瀑布、高山、怪柏”，一般是作为紧密结合的词来解读的，但老师却引导学生把它们进行了拆解，以形容词作修饰语描写中心语的用法来理解，不仅符合文言文造句紧凑、言简意赅的特点，而且有效地让学生懂得如何将景物最本质的特征写出来。最典型的就是对“清荣峻茂”四个字的解读，教者引导学生从汉字的结构入手，通过这四个字的偏旁部首，剖析“水之清，木之荣，山之峻，草之茂”，将汉字咬嚼到极致，使学生懂得如何用最简练的文字勾勒描写对象的精髓，可谓字字珠玑。

第四幅——品悟诵读，声情并茂的音乐画卷

课文是要读的，语文课是应该有读书声的，让学生在读中品味，在读中感悟，在读中表情，在读中再生。

教者把课文的诵读放在一个很高的位置，在指导上下足功夫。观山、赏水时巍巍乎、浩浩然的磅礴，春冬景色中的宁静和柔美，秋天的肃杀，猿鸣的凄厉，在老师的指导下，学生都能读出一二分来，的确是做到了以声传情，声情并茂了。学生在读“两岸连山”一句中之“连～～”字的绵长拖腔，简直是神到之笔，让人顿悟山之绵延之势，可惜老师未能大加点赞。对李白诗句“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”和课文例句“朝发白帝，暮到江陵”意思相同而意境不同的诵读处理，可谓以读悟文，以读达意，以读表情。一个初中学生，能通过自己的诵读，把文章的情绪恰到好处地渲染出来，你不认为，这就是“语文”吗？