精准讲评减负增效<br/>——以“智学网”试卷讲评课为例

精准讲评减负增效
——以“智学网”试卷讲评课为例

2018-02-24武想中

新课程(中学) 2018年8期

武想中

（南京晓庄学院附属中学，江苏南京）

【案例背景】

众所周知，试卷讲评课是课堂教学的重要组成部分，上好试卷讲评课，对纠正错误、巩固双基、规范解题、开阔思路、提高学生解决问题的能力、培养学生的创新意识等有着重大意义。如何在试卷讲评课中更有针对性，即抓住试卷的重点、难点，做到重点突出，难点又能突破，这是一线教师在讲评课中亟须解决的问题。在讲评过程中始终抓住那些有代表性和普通性的问题，帮助学生把错误的根源挖出来，和学生一起分析产生错误的原因，启发学生大胆地探索思考解题方法，理清解题思路，掌握一定的解题技巧。只有这样才能充分调动学生自主学习的积极性，激励和引导学生去总结和反思，培养他们终身学习的能力和习惯。

【案例描述】

笔者学校去年引进了“智学网”大数据平台，智学网是科大讯飞面向新高考、新课改需求推出的大数据个性化教与学系统。该平台通过全场景过程性动态数据采集，构建以学习者为中心的学业评价体系，充分挖掘数据价值，让我们的试卷讲评更有针对性，即理出试卷的重点、难点，做到重点突出，难点又能突破。

通过智学网的报告，我们便可一目了然地看到班级的整体考试情况，统计试题中每道题的得分率，了解学生对每类题型的掌握情况，给试题做出总体的评价。正因为智学网的这一助力，我们就可以将精力放在“备课”上。确定哪些题略讲，哪些题重点评讲、怎样讲，怎样引导学生自己找出问题所在。我们也可以有更多时间准备一些有针对性的题目，以便巩固练习。同时，智学网的分析报告还帮助我们预设了试卷讲评课的教学顺序，错误率较高的题目优先排在前面来讲评，这就解决了我们老师在备课过程中抓不住重点的问题。

了解了“学情”，确定了本节课重难点以后，我把试卷讲评设计成：在家学生自我订正，课堂前十分钟同学互相讲评，课堂中间25分钟师生互动讲评，课堂后十分钟学生完成个性化推送作业，课后学生消化吸收……

待得分率较低的共性错题讲解完毕，大家也得到了相应的训练，接下来是智学网根据不同学生的薄弱知识，推送了个性化的题目，让学生进行练习。学生打开平板上的智学网，进入作业中心——我的作业进行练习。在练习过程中遇到任何问题，可进行举手提问。

利用智学网分析学生每一题的得分情况，从而获得学生知识的薄弱点，再运用系统智能推荐给每个学生不一样的练习题，开展个性化学习并统计学生掌握情况。这样班级的三四十名学生就有了三四十份的学习资源并实时监控学生的完成情况。教师在学生练习时，打开实时监督画面，查看学生的答题情况，对个别典型的错误进行拍照，最后反馈学生作答中出现的高频共性问题及学生的疑惑情况，走到有疑惑的同学身边进行辅导。这样的课堂方式就解决了传统讲评课“吃不饱”和“夹生饭”的问题。

这种循序渐进的试卷讲评课，有利于学生主体性的发挥与能力的提升。课上教师讲的都是错误率极高、学生难以自行解决的关键问题。另外智学网还可以把历次考试的错题都整理出来，同时标注知识点，知识体系中哪里有漏洞一看便知，还可以导出打印，经常看错题、分析错误，就可以避免重复出错。

【案例反思】

1.改善学生的学习方式

（1）学习目标更加明确。网络具有开放性，在测试过程中形成的各种数据不仅教师可见，学生也是可见的。学生通过观察各种数据，可以认识自己在不同学习领域的达成度，了解自身存在的优势与不足，从而明确努力的方向，建立更适切的学习目标。

（2）学习方式更加自由。利用大数据，学生的学习可以摆脱时空的限制。学生可以从网上调阅自己考试时的作答情况，进行自我反思；可以从网上调阅学生的作答情况，进行比较分析；可以调阅网上的参考解题过程，进行观摩改进。这些学习不再只发生于课堂，利用APP等终端设备学生随时随地都可以进行学习，真正实现碎片化学习。

2.转变教师的思维方式

（1）建立了基于数据决策的思维方式。哪些试题无须讲评，哪些试题必须讲评；哪些试题需要小组合作改正，哪些试题只需学生独立订正，哪些试题必须班级整体讲评；学生个体在知识、技能、能力发展的哪个方面存在不足，这些问题都是关乎试卷讲评课时间利用、有效性与针对性的重要问题，以往教师仅凭阅卷时的大致印象、粗略统计或教学经验进行判断。借助数据，我们更能清晰地认识学生在阶段学习中存在的障碍，更精确地定位试卷讲评课学生的学习起点，这些将会成为课堂教学内容选择、活动设计与问题设置的良好前提。

（2）建立了基于表现判断的思维方式。传统的试卷分析中，教师判断学生作答情况的标准非常单一，主要依据是学生作答正误或得分分值。而网络数据背景下的试卷分析更为全面，尤其是主观题的分析，教师更加关注学生在各个分值段的得分情况，以及各个分值段学生的典型作答情况。